“如何有效整合复习资源，以推动复习内容的系统化、综合化、全面化？”“如何活化复习课堂，以让复习课堂趣味浓，且使学生的知识、能力和素养提升与融汇并存，真正实现轻负高效？”这是教研员和一线教师都非常感兴趣的关于复习教学的两个问题。当章宁老师把《TSA课程视野：学习与挑战》发给我时，我首先感叹于章老师的敏锐思维，然后惊喜于她的智慧架构、高效组织及其团队的凝心聚力。

复习教学之于初中英语教学，是一个重要的组成部分。它不仅是巩固知识、查漏补缺，更是整合提炼、融会贯通、建立知识体系和培养综合语言运用能力的重要过程。然而，这个过程容易因为简单、重复而显得枯燥、乏味。《义务教育英语课程标准》（2011年版）的实施建议中提出：教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。复习教学过程即基于学情进行整理、分析、整合、提升，根据复习的特点及要求进行取舍、调整的创造性二次使用教材的过程。在此基础上，围绕主题创设情境，聚焦目标设计活动，激发学生活动兴趣，培养学生思维能力，就是教师积极探索基于情境、主题导向、深度思维、高度参与的复习教学模式的生动过程。这，是教研员最希望看到、一线教师最喜欢践行的复习教学。

章宁老师的这本新作《TSA课程视野：学习与挑战》，正是对这一复习教学模式的探索与挑战，同时也努力回答并示范了序首的两个问题。其实，在这本关于复习教学课程的新作成书之前，章宁老师与我是有过一次深入讨论的。章老师呈在我眼前的深刻的架构思路、生动的反思分享、丰富的实践材料，当时就深深吸引了我，我感到这一定会是非常有建设性意义的探讨复习教学之路的新视角。短短数月后，章老师把整书文稿发给我，我第一时间通读了整本新作，之后我更加确定了它的几个亮点，这着实让人振奋。

亮点之一：为我们提供了融话题（Topic）、情境（Situation）、活动（Activity）为一体的初中英语复习教学样本架构，使基于情境、主题导向、深度思维、高度参与的复习教学变成可能，付诸实践。

我曾在许多教研场合提出，若要教学有深度、有效，就要做到文本解读充分全方位，主题情境清晰而丰富，目标设置综合有侧重，活动设计支架有层次。章老师提出的TSA复习教学课程突出学生主体，紧紧抓住Topic、Situation、Activity这三个关键要素，以Topic为纽带，Situation为土壤，Activity为手段。围绕Topic跨越单元界限，深度理解、灵活处理、有机整合单元内或单元间同一主题不同文本。“基于课文文本，以语篇等为主要形式创设适切的语境或情境，并在一定的语境或情境帮助下引导学生关注文本内在的主线或主题，借助紧密结合文本内容、富有思维含金量及层次性的学习任务，达到不断提升学生语言运用能力及思维品质的目的。”通过学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习活动达到让复习教学基于课文文本而又超越文本的目的。实现学生主动学习、主动参与、主动体验、主动建构，从浅层的课文复习走向指向深度学习的复习教学。这些，是让人为之欣喜的。

亮点之二：让我们看到了一线教研团队基于实践、团结协作、勇敢挑战、持续思考、不断改进与努力创新的教学研究样式，使基于实践、学习研究的教师群体成长变成可能。

教师的成长是需要团队的，因为团队的合力真的可以使一群人走得更快、更远。章老师团队从对宁波市12所初中的48位教师的问卷调查开始，对48位教师96节不同学段的复习教学常态课进行观察，找到了TSA课程研究的入手点。教研团队在章宁老师的引领及推动下，以学习共同体为研究单位，以省级课题“指向深度学习的初中英语TSA教学实践与研究”为抓手，以甬上云校为平台，成功地展示了“四个实现”的成效：1.实现了诸多教育教学理念的学习、理解与实践，才会有“要教会学生学习，教师自己本身也要是出色的学习者”“TSA课程让复习教学有了生命力”等深刻认识；2.实现了教学理念的革新性建构，才会有“把孩子放在正中央”“真实的学习从学生不再沉默开始”“从情境→真实的情境”等智慧积累；3.实现了教师学术成长的实践性自我认知，才会有“自我调整，化被动与主动”“拥有持久的研究力，提升我们的实践力，确保持续的学习力”等持续思考；4.实现了达成团结协作、互生共长的团队共识，才会有“在实践团队中，教师的创造得到了共同体的承认，信息和资源得以共享，逐渐成了共同体所有成员的共识，学习共同体是新手教师发展的捷径”的由衷感叹。11篇生动、真实的教师发展叙事，展现的是一支基于实践、乐于学习、勇于挑战、善于思考的教研团队，呈现的是聚焦课例、深耕课堂、扎根实践、研师一体的教研创新模式。这些，是让人感动的！

亮点之三：给我们呈现了以单元话题或主题为中心、有效整合单元各板块的初中学段三个年级的TSA全系列复习教学实践课例，使贯穿学段、体现学科教学本质的实践成果分享变成可能。(www.daowen.com)

复习教学研究不应该只是割裂的词汇、语法、知识点的复习课堂研究，复习教学研究不应该只是特殊课例呈现。章老师提出的TSA复习教学课程根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求的24个话题，通过整合人教版初中英语三个年级的教材，“相应找出各个话题对应的册数和单元，结合课本内容，对应课程标准具体要求，梳理出知识点”；整理提炼了八类情境，并按情境类别，建立了话题情境电子资源库，分类积累情境素材，拓展话题学习情境领域；然后以话题为主线，在真实的情境中复习和运用所学过的语言知识，实现了在复习教学中以文本语境为中心（即利用课文或群文），设计一系列的复习教学活动来深度学习语言知识和技能，训练思维能力的目标。基于语言学习的实践性和应用性，呈现了由每个年级12个课例组成的36个TSA全系列复习教学实践课例，完整体现了TSA课程的教材观，让一线教师理解与实践TSA复习教学课程变成可能。这些，是让人为之振奋的。

复习教学要关注的，无非是复习什么、怎么复习、复习得怎么样。这同样需要学习，也是挑战。

无疑，《TSA课程视野：学习与挑战》是一个让人惊喜的答案。

浙江省特级教师

浙江省教育厅教研室初中英语教研员

2021年9月于杭州杏壇大厦