汕头市聿怀初级中学 朱小敏

莫顿·亨特这位二战期间的英国皇家空军的“孤胆英雄”，在65岁回忆起他童年的一段经历，写成《悬崖上的一课》。可见这段经历对莫顿·亨特的一生启迪之大，节选自《悬崖上的一课》的《走一步，再走一步》，在2007年和2013年均入选人教版七年级教科书，且一直是典范读本。而2017年再次出现在教科书里的是不同译本。细读两种译本，笔者认为前者侧重于细节描写，文笔细腻；后者则侧重于心理变化的刻画。两种版本各有千秋。

2007版通过多变的动词突出细节，烘托出人物的内心活动，这是它细腻文笔的一个体现。“我终于爬上去了，蹲在小山道上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“蹲”的动作显示“我”内心的恐慌，以致腿发软，无力站立的状态；“靠”字不是悠闲自在的状态，而是贴着、挨着，刻画“我”提心吊胆的软弱心理。“在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”“伏”字写出“我”因为长时间保持一个动作进退不得，身体麻木僵硬，只能手脚并用，趴着以支撑自己免得滑倒。“我”六神无主的情态通过动作而展露无遗。在爬下山崖的一段，“我慢慢地把身体移过去”“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”。“移”时惊惧犹在，“伸”“探”时带着迟疑地尝试，“踩到”表现出人物初尝成功油然而生的信心。2017版的相比之下，动词的使用相对单调了些，“我往后移动了一下，用左脚小心翼翼的感觉着岩石，然后找到了。”英文的“feeling”和“finding”按字面翻译“感觉”和“找到”，但这些动词显然没有体现中文动词的微妙变化，语言缺乏了情态韵味，细节得不到延长细化，无法体现走好第一步使“我”找到自信的心理，而这第一步的每一个细节是“我”一辈子难以忘怀的。选词的精准往往影响文章情感的表达，译作固然要尊重原文，但同时也应该追求语言的简洁，注重语言的情态，展现中国语言的魅力。相比之下，2007版选用的动词更精准。动作描写其实是人物心理活动的反映，不同的动词使文字灵活多变，写出人物不同的心理状态，同时推动着情节的发展。

2017版的出彩之处在于直接刻画人物的内心活动，使人物的心理活动更加真实。“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”这虚写的一幕是“我”对面临的危险的想象。2007版在这里仅仅用了“心惊肉跳”四个字，2017版则是具体刻画了心惊肉跳的心理活动过程；“其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”“反胃”是因为“我”恐高而产生的生理反应，其他孩子的举止和“我偷偷地”行为做对比，反映出“我”战战兢兢，畏惧不前的心理。“我想掉头回去，但是我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟、更高、更陡，更变化莫测，我肯定上不去。”相比起2007版“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”2017版刻画“我”趴在岩石上不知所措，对自己的能力完全否定，胡思乱想种种危险局面的心理刻画更真实，更符合“我”这个胆小瘦弱，体力不支的少年形象。(www.daowen.com)

作品的生命力在于它的细节，由细节的内涵往往可以窥见作者的匠心所在；而读者对于作品细节的把握与挖掘，则决定了对作品的解读究竟能走多远。

（插图：汕头市东厦小学 吴若曈）