汕头市第四中学 郑绮瑜

学生根据诗词的内在联系和自己的合理联想、想象对诗词进行改写，教师在示范点评之后，组织学生交流写作心得，合作互评，以分享感受，沟通见解，进而谋构思、辨手法、炼词句、解疑义。

当然，评改时要先指导学生注意以下几点：

1.基本修改

错别字、病句修改，确保表达通畅。

2.篇章构思、炼字达句

（1）是否抓住了诗词的主体艺术形象来构思。

（2）能否通过再生联想（即由一种东西通过中间环节想象出另一种东西）再造合情合境之意象，如《社戏》中“水乡月夜图”中由“松柏林”想到“赵庄”再想到“歌吹”，又由“火”想到了“光影”再想到了“戏台”，意象的再生既可丰富画面，也能借此蓄势抒怀。

（3）是否准确传达了诗人的情感。

（4）叙写、描摹时运用的手法恰当与否，对情感的预设能否起到推波助兴的效用。

（5）精推细敲哪些字词（关注动词、形容词）运用精妙；或有不妥之处，思考有没有更佳的替换。

3.通篇综合点评(www.daowen.com)

下面举学生对《峨眉山月歌》的改写和点评一例。

峨眉山月景

汕头市第四中学 葛霭纯

稀稀落落的星辰静静地与秋相伴而至。（开头点出了时间、季节，只是“静静”与“相伴而至”不搭，可改为“寥落的星辰疏疏朗朗地挂在这秋夜的天际”。）月儿，像一个怕生的少女，在高耸的峨眉山后探出身子来，纯洁无瑕的月光直洒在江面上，在青衣江上蔓延开去，印白了江水，印清了山的倒影。（用比喻把月亮比作怕生的少女，形象地写出了半轮月的形态之美、月色的清朗；继而写月光洒在江面写出江水的平静、清澈，也渲染了环境的清幽。）冷清清的明月挂在夜空中，江面上弥散着一片轻烟似的薄雾，泛起一丝寒意，曳起了我刚刚还平静的内心。（“曳”字是“牵引”之意，初觉不妥，可仔细想想却又无字可代，倒也是妙的。）远望峨眉，在烟雾的氤氲间，徒留灰色的山腰。萧萧的晚风任意地拨弄着江沿的芦苇，发出一阵阵絮絮地声响，隐匿在芦苇丛里的江水也在喃喃低语。（视听结合，以动写静，运用拟人的修辞手法形象地表现出月夜江面的寂寥冷清，为后文的抒情蓄势。）

船头，我独自一人，身着青衫，在月光的照耀下我的身影被拉得很长，遥望着空中那半轮弦月，伫立了许久。（在月夜背景中推出人物主体，这里的“照耀”不如改为“轻抚”更有情有意。）望着远处正在嬉戏的水鸭，夜空中成群的云儿，我的内心突然泛起些许酸涩……（鸭可归棚，云能结群，而我呢？触景生情，反衬此时我的孤独忧伤。）今夜我只身单影离开清溪直奔三峡，寻游他乡，只有这半轮秋月送我？（用对白的形式，反诘的语气，“月”成了“故乡”的依托。）前路漫漫，来时何日可见？（反问句虽抒发作者内心复杂的情绪：难舍故乡，思念亲友，可谓语短情长。但是，诗最后一句的诗境没完全表达出来，可在“前路”一句之前补上：“我紧了紧衣衫，目送渐渐隐入山后的明月，潺潺地径向渝州进发。”这样，才能突出“思君不见”之意，而且借月所抒发的情感也更清晰。）

作者想法：改写时，我抓住了峨眉山月这一诗歌的主要意象作为线索来扩写。先写景后叙事抒情，课内学习的很多课文都运用了这种写法，尤其对《春》《从百草园到三味书屋》等文章关于写景的内容、写法印象深刻，我通过联想、想象由“山”再造出了山间的烟雾，江边的芦苇、水鸭，天边的云等意象，从而借景抒情，表达诗人离乡途中对家乡和亲友留恋不舍之情。

学生点评

这篇改写借景抒情，能突出诗歌的艺术形象——山月来传情达意，其中形象运用视听结合、以动写静、对白与反问等手法来丰富文章表现力。不过，诗歌中有一条诗人行船的路线却没有清晰表现出来，那就是“峨眉山—平羌—清溪—渝州”，我们觉得改写此诗应采用双线并行：一条是物线—山月，另一条应是诗人行踪。这首诗就是用地点转换表现行船之快，如果能在“月随景移”中将两线并合，则更能贴近诗意。

（点评者：汕头四中学生郑秋雅、许艺婷）

（插图：汕头市长厦小学 纪润昕）