汕头市第四中学 郑绮瑜

诵读学习古诗词之余，让学生根据诗境充分调动联想与想象，将诗词扩展改写成散文，这种再造想象是促发写作灵感的有效尝试。七年级的学生，在不断地练习中，思维被充分激活，从最初的简单循句译诗，到渐渐拓展想象的空间，补充诗词的空白，丰满诗词的形象，丰富诗词的意境，并从中获取写作的素材与章法的启发。

下面举一例学生改写的作文来谈谈。

滁州早春——《滁州西涧》改写

汕头市第四中学 袁静

潺潺的河水从山顶蜿蜒而下，卧龙般隐匿在这深山中，带着未完全消融的冰雪，一股初春余寒，不禁让人觉得眼前的绿意只是海市蜃楼。（开篇紧扣诗题中的“涧”来展开写景。）山中气候依然处在严冬，但山麓已经生机盎然，虽梅花已凋，桃花也还未开，但那最平凡的小草却兀自幽幽地长了一大片，给这丝绸般的河流嵌了一条宽幅绿边。（自高而低，由山顶写到山脚，再沿着河边目及这一大片的“幽草”，进而顺理成章地引出下文对草的特写。）

谁说草儿不开花，那一点星白的、一点黄的不就是花么？虽不及荷花的雅致，不比月季的艳丽，更说不上牡丹的雍容华贵，但翠嫩嫩、青莹莹的草尖顶着一丁点的纯白鹅黄，独有一番早春的清秀，是这个春天最早萌芽的生命之花。这骨子里的执着也是我偏爱它的原因之一。（运用对比，紧扣诗眼“独怜”二字做文章，这旧年草芥，新春却长出花芽，着笔写其顽强生机，也暗示了情感倾向。）压抑了一冬的树丛里也有了些活力，抬眼一望，一抹嫩黄在密密层层的树叶间跳跃，是黄莺，它娇媚地嘤嘤啼鸣……（由低向高，以动态、听觉写出黄鹂声声，作为“幽草”的陪衬，笔墨分配合理。）

但我无暇去赏游，此刻衣袖拂动，刮出阵阵劲风，掠过矮树丛，窸窣作响。（动作的描摹，配以听觉写出“我”此刻赶路的急切，悬念顿生。）赶到岸边时，却只有空舟一只在水面悠悠地飘转。不见舟子影踪，“欲济无舟楫”啊！（“悠悠地飘转”是诗句中“自横”的注脚，舟儿悠然自在和“我”一声叹息形成对照，引用孟浩然的诗句也暗示了诗人的处境。）我徘徊着，望着木舟，急促的水流格外聒噪。水中一条鱼也探出水面，带起一圈圈涟漪，它张望着，欢快地在水面织出一条条线，就像被猫儿打散的毛线团。岸边的柳林还稀稀疏疏的，夕阳的晖光透着缝隙在河面上打上一个个金圈。我眼波一闪，那条鱼也潜入木舟下，那无纹的水面就像什么也没有发生过……（这里的补笔充分显现了小作者的想象力，鱼儿不屑理会我的急切，自有它的自在与愉悦。这就是自然界的物景，安然自在，人们的喜怒哀乐，又与它何干？）

优秀的诗词改写，往往都在内容章法上做到了以下几点，实际上，这也是学生在写作中可以借鉴的几个要素。

1.以主旨为圆心，拓展联想、想象

改写需遵循一个基本原则，那就是了解创作背景，把握诗词主题。这也是想象、联想的前提条件。如本篇的改写，就是抓住了诗人“思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横”的矛盾无奈的处境和心情来展开写作的。(www.daowen.com)

2.以线索勾勒框架

细品古人诗词，往往都会有一种借以连贯全诗的物象，如李白笔下的“月”，郑板桥诗中的“竹”。在改写中，沿着诗中某一特定的意象，就可以在布局谋篇时“胸中有丘壑”。如本文作者就着“山涧”开篇，自上而下，沿河之景、铺设之情也就顺势而出了。

3.以炼字蘸点细节，勾画形象

一首诗词，最能透露诗人情感的往往就是一两个字眼，如果改写中能抓住它们通过细节描写或恰当的写作技巧表现，则形象也可呼之欲出。如此文中运用对比突出了诗中的“独”，运用视听表现“急”与“自横”，形神兼具。

4.以五感点染画面

视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的感官描写，让画面变得灵动立体，活泼生趣。此文中的改写便较好地运用了视听结合，动静相生来描画滁州春景。

5.以氛围渲染情境

诗词的氛围是全诗的格调基础，在改写中把握好上述几个方面，在情境上就会有比较准确、统一的体现。如上文最后几句“那无纹的水面就像什么也没有发生过……”，联系全篇咀嚼一下，便是余味无穷了。

（插图：汕头市东厦小学 黄瀚逸）