创造性思维是相对于习惯性思维而言的，指运用已有的知识经验、通过创造想象而产生某种新思想的思维。其特点是思维方向的多角度、多侧面、多层次、多结构。我们通常讲的求异思维、立体思维都属于创造性思维的范畴。由这种思维方式所产生的是多种多样的，不局限于传统的方式。可以防止思维的僵化，防止事物的停滞。

挪威的渔夫们一直梦寐以求的是把活着的沙丁鱼拉回渔港，然而却苦于总是找不到有效的办法。有一回出现了奇迹：有个渔夫的一船沙丁鱼居然全部活着拉回了渔港。原来，这条船的鱼槽里游动着一条不知何时溜进去的大鲇鱼。由于环境陌生，钻入鱼槽的鲇鱼自然会不安地到处游动，引起摩擦。沙丁鱼则因为有了这个不速之客而都紧张起来，同时也就加速了游动。沙丁鱼的不断游动激发和增加了自身的生存活力，所以这一船沙丁鱼都活着拉回了渔港。也就是说，由于船舱里的沙丁鱼中有了鲇鱼这个对立面，教条使沙丁鱼得以活下来，从此，挪威的渔夫们靠这种办法实现了他们梦寐以求的愿望，大大增加了收入。人们利用沙丁鱼的对立面，发挥创造性思维，解决了思维的局限性，防止了思维的僵化，终于实现了愿望。

法国化学家普鲁斯特和贝索勒的学术见解有如针尖对麦芒，尖锐对立。普鲁斯特提出“定比定律”，贝索勒表示不敢苟同，两人在法国《物理》杂志上为此而争论了8年之久。后来事实证明贝索勒错了，然而普鲁斯特说：“发现‘定比定律’的功劳，一半应归功于贝索勒！”普鲁斯特认为，正是作为“对立面”，贝索勒提出了许多质疑，才促使他进一步深入研究和最终阐明了“定比定律”。由于对立面之间的相互促进互相质疑，才使得科学的真理浮出水面。(www.daowen.com)

创造性思维是以创造为目标的多种思维的复合活动。这些思维主要是形象思维、形式思维、辩证思维、灵感思维等。随着创造活动的目标和条件的不同，这几种思维中的任何一种都可能成为取得突破性进展的主要因素。

创造和学习常常交织在一起。即在创造性活动中一般都需要深入一步的学习，或补充性学习；而学习也要把创造作为重要的目标。学习分为接收性学习、模仿性学习和创造性学习，中学生要努力由接收学习逐步过渡到创造性学习，学会创造性学习的方法，也即创造性思维的方法，使学习变被动为主动，既能优异地完成学业，也能为将来早出创造性成果打下坚实的基础。