在学习、工作、生活中常常能听到一些独到的见解。所谓独到，就是与众不同，而且很有见解。几乎所有的人，尤其是青少年，都希望在自己的头脑中产生独到的见解，以引起人们对自己的重视，令人遗憾的是这样的机会的确不多。

爱因斯坦在他为接受诺贝尔奖而撰写的仅14行长的简短自传中，特别提到了他曾在瑞士阿劳州立中学学习一年的感受。

那是1859年，16岁的爱因斯坦只身来到瑞士报考联邦工业大学，结果失败了，于是他便来到阿劳州立中学补习一年。爱因斯坦在他的回忆录里写道：“这个学校用它自由的精神和那些毫不依赖外界权威的教师们的纯朴热情，给我留下了难忘的印象；同我在处处使人感到权威指导的德国中学的六年学习相对比，我深切地感到，自我行为和自我负责的教育，比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育来，是多么的优越啊！真正的民主决不是虚幻的空想。在阿劳的这一年中，我想到这样一个问题：假使一个人用光速跟着光波跑，那么他就处在一个不随时间而改变的波场之中。但是看来不会有这种事情！这是同狭义相对论有关的第一个朴素的思维实验。”

爱因斯坦在阿劳州立中学自由的学习空气中，尽情地享受着独立的快乐，致使冒出了狭义相对论的最初的思维火花。可见培养独立的思维能力，形成独到的见解，首先需要有一个民主、活跃、宽松的环境。自由的学习空气是导致新思想萌芽的最佳环境。这就要求我们的教育者和学习者都要具备虚怀若谷的气魄，对任何学术问题持有不同的看法、不同的意见都能有一席发表之地。只有这样才能培养出有独到见解的人才来。

爱因斯坦指出：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了某一学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要的获得细节知识为其培养内容的人来，他一定会更好的适应进步和变化。”

这表明具有思维的独立性的人是善于提出新问题，并能准确找到新答案的人，要想成为具有思维独立性的人，就不能简单地去依靠他人的知识、思想和经验，而要创造性地去掌握和运用他人的知识和经验。

在学校里，常常能见到这样的现象：两个学生，在同样的学习条件下，一个凡事都要问个为什么，追根究底，积极动脑。另一个却满足于老师怎么讲，他就怎么做，一切都循规蹈矩，按部就班。他们的成绩也许差不多，甚至后者在一定的范围内超过了前者。然而，从长远的观点来看，前者必定要超过后者，他将学会独立思考问题的能力，而独立性思考又必将发掘出他的潜力。

要培养思维的独立性，要求教师在教学中要帮助学生克服对教师的过份依赖的心理。要采用启发式教学方法，积极启动学生的头脑，培养独立思考的能力。对于学生的提问（甚至是带有荒诞性的问题），都不可轻易地扼杀、否定。中国速算专家史丰收在小学学习期间，就向老师问道：为什么加法和乘法要从低位算起，而读的时候却从高位读起？经过多年的潜心研究，他发明了速算法，受到了世界的注目。在美国，教授就经常对学生说，我们不懂的东西要比懂得的东西多得多。他们把培养学生独立思考问题当作教学的首要任务。从多种途径帮助学生摆脱对老师的过份依赖心理。(www.daowen.com)

对学生来讲，在培养自己独立思考问题的时候，要同养成多思的习惯结合起来。独立思考问题必然促使多思，多思会带来独到的见解。

孔子说过“学而不思则罔”。孟子也说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”经常地启动大脑，不断地思考问题，从多侧面地去深入思考，敢于标新立异，就有可能形成独到的看法。

爱迪生在实验室里贴着一条雷诺兹爵士的语录：“人总是要千方百计地逃避真正艰苦的思考。”在这句话下面，爱迪生还加上了自己的体会：“不下决心培养思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”把思考作为人生的最大乐趣，使得爱迪生一生中产生了1300多项发明创造，成为人类世界的骄傲。

要想使自己成为有独到见解的人，还需要具备一种勇气，就是不迷信权威。人可以崇拜权威，但不能迷信权威。任何人的认识，都有相对的局限性，权威也是如此，对权威的迷信往往会使人自动地放弃思考，放弃获得独到见解的机会。许多科学家都具有不迷信权威的品质。

中国数学家陈景润在还未成名的时候，就曾发现著名数学家华罗庚在其名著《堆垒素数论》中舛误，他经过彻夜不眠地反复运算，终于相信了自己，于是提笔写成了一篇论文，并给华罗庚附了一封信。华罗庚在读完陈景润的论文后，不禁拍案叫绝，自1941年他的《堆垒素数论》一书的中文、外文版问世以来，经过多少名家之手，听到的都是赞美之辞，可陈景润却对他提出了批评，他感到由衷的喜悦。

形成独到的见解，当然还离不开知识的积累、学习的刻苦，要知道你若对某一领域所知甚少，又何谈见解？因此，要想具有独到的见解，还必须打好扎实的学习基础。