群文读者的共识是群文阅读教学活动的最后一个教学环节，是指学生能够通过集体建构来对议题形成共同认识。寻求共识并不是忽略结论的准确性，而是注重得出正确结论的方法。群文读者的共识是由集体达成的，提倡差异性和多元性，所以学生并不需要形成完全一致的结论，而是要教师鼓励学生见仁见智，使他们能够在群文阅读过程中更加完整地认识人生的意义。下面，以“如何读懂诗歌”的教学设计为例进行说明。

（一）教学目标

学习读懂诗歌的方法，帮助学生找到解读诗歌的钥匙。

（二）教学方法

讲析法、讨论法和练习法。

（三）教学过程

1.复习导入

诗歌鉴赏三步走：能读懂—会鉴赏—精表达。

读懂是知识的综合运用，是鉴赏和表述的基础，读不懂诗歌成为诗歌鉴赏的拦路虎。

2.怎样才算读懂诗歌

（1）明白表层意思

能翻译出大意，如时间、地点、人物、事情和景物。

（2）领会深层意思

深层意思，如写出了什么意境（形象、氛围），表达了什么情感（情绪、心境），以及反映了什么思想（态度、观点）。

3.方法指导

（1）从标题初步了解诗歌的表层意义

标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题包含诸多信息，如时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等。可以说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。它或点明主旨或表明诗人的情感基调。

要关注诗歌题目的作用。笔者认为，诗歌的题目主要有以下两个作用。

第一，直接点明作品内容涉及的主体或重点，表露作者的心情。例如，《九月九日忆山东兄弟》《送杜少府之任蜀州》《闺怨》《恨别》《春夜喜雨》《观书有感》《咏蝉》《春日秦国怀古》和《石头城》等。

第二，点明与写作内容有关的季节或时令特征。例如，《山居秋暝》《临安春雨初霁》《春雪》和《早梅》等。(www.daowen.com)

（2）知人论世

第一，知人。知人，即了解作者的思想、经历及创作风格。例如，陶渊明（淡泊名利，诗风恬淡）；杜甫（忧国忧民，诗风沉郁）；李白（傲岸不羁，诗风潇洒）；辛弃疾、陆游和文天祥（在国难当头，忧心如焚，慷慨悲壮）；王维（“诗中有画，画中有诗”，后期对现实漠不关心）；苏轼（豁达、乐观）。

第二，论世。论世，即了解时代背景和相关的社会生活。诗歌作为典型的文学样式，其思想内容不可能不打上时代的烙印。例如，北朝诗多写征战尚武；南朝诗多写男女相思；唐诗题材丰富多彩，如有希望建立军功的、反映边塞生活的、描绘山水田园的，也有献诗以求引荐的、离别思乡的，到唐末宦官专权、藩镇割据、战乱频繁、生灵涂炭、文人悯之，于是悯农诗又兴起，唐代是我国古代诗歌创作的巅峰时期；北宋诗重义理；南宋诗重抒爱国情，南宋偏安江南，中原沦于敌手，这一时期的忧国、爱国题材就成为当时诗词中的时代强音。

（3）从注释中了解一些内容

从注释了解作者、背景、疑难词语和难懂的典故，深入理解诗意。

（4）通过诗中意象体味作者的情感

在诗歌中，总有一些特定的意象代表特定的含义，也往往寄托着特定的情感。这些特定的意象，我们称之为传统性意象。例如，以松菊象征高洁，以香草美人象征理想等，一提到“羌笛”，我们不仅要想到羌笛是一种管乐器，而且要想到那幽怨凄凉的声音，想到寄寓于声音之中的别意与乡情。

（5）关注诗歌“情点”

情点就是在诗歌中直接或间接表达或透露诗人思想感情的字眼。

（6）读懂浅层意思

填充内容——诗中省略的主语、宾语、状语和过渡语等。

调整语序——主谓倒装、状语后置和宾语前置等。

整合句意——前后连缀，大体翻译为意思相对完整的句子。

（7）通过诗歌卒章显志的结构特点领会诗意

卒章显志，是诗文常见的写法。古代诗词，常在末尾两句点明题旨。在阅读时，我们应该重点注意。

【注释】

[1]吴相久.高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例[J].新课程（教研版），2020，（03）：78—79.

[2]陈军德.论群文阅读教学的实施策略[J].中学语文，2019，（36）：13—14.