（一）教师教学观念的转变，促进了业务素质的提高

本课题的研究历时两年多，在这一过程中，参与课题研究的教师教育观念不断更新；教师角色由“权威”转变为平等的对话者和学习活动的组织者、促进者；在教学过程中，由单向灌输转变为多向传递反馈；从注重学生智育转变为注重以人为本，全面发展。观念的更新带来了工作的动力，课题组成员认真学习名师专家的先进理念及优秀教法，并结合各自班级学生特点，努力付诸实施。在教学过程中，很好地贯彻了对话理论，讲究教学策略，创设了良好的课堂气氛，积极调动了学生参与学习过程的积极性，在讨论交流中潜移默化地使学生接受了新知，掌握了学法。教学过程体现了师生的平等对话，双方交往互动，互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。^[4]

（二）学生学习方式的转变，促进了学生的全面发展

在对话教学中，通过师生、生生、生本、自我之间的多向平等对话，学生自主性增强，学生有了更多的自由的权利，独立思考，个性化解，自由表达、质疑等，大大提高了学生学习语文的能力、兴趣，促进了学习方式的转变。学生主动、积极参与教学过程，思维活跃，心境愉快，提高了学习效率和学习质量，课堂焕发出生命的活力。实验证明，在这种宽松、和谐的学习环境中，学生能充分认识到自己是自己行为的主人，是学习的主人，对于学习的目的或活动的意义具有清晰的自我意识；合作的意识已经形成，懂得与他人合作、交流；在学习活动中，学生不仅有自己的独特的思维活动和见解，而且具有探求新知、灵活解决新问题的能力。本课题的研究实践促进了学生素质的全面提高。(www.daowen.com)

（三）发展性评价的实施，形成了师生课堂行为评价依据

在研究过程中，笔者深切地感受到，理解了对话理论的思想内涵，并不代表教师就能将之自然地渗透到自己的教学行为中去。在课堂教学中如何来评定教师和学生的教与学的行为和效果，需要一个量化，教师可依此在实施过程中进行体验、感悟，并渗透于自己的教学中。在课题研究过程中，通过实施发展性评价，初步形成了教师和学生课堂教学行为评定量表，用以规范教师的教学行为和学生的学习行为。