功能日益强大的信息技术能将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近；日益丰富和专题化的互联网更是将目不暇接的文本、视频、教案、练习等各类网络资源瞬间堆积在面前……恰当运用现代信息技术，教师可以活化教学内容，营造适宜的对话氛围，大大提高教学信息的传输效率，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，可以提高教学效果，达到教学目的和要求。学生则借助形象的画面、生动直观的演示效果来理解学习内容、厘清学习思路，激发并维持学习的兴趣和求知欲，与文本展开广泛、深入、持久的对话。

现代信息技术虽然有较大的教学优势，但是在运用时，教师要有清醒地认识。首先，所有的现代教育技术，都只是一种辅助性的教学手段，只是教师讲解演示的工具。不能过分夸大它的作用，不能因此而弱化教师的对话主体性，更不能取代师生与文本对话的过程。其次，信息技术整合课件的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。在阅读对话教学中，老师借助图像、文字、声音等信息的目的是激发和强化学生对文本的语言文字的感受，丰富情感体验，进而与文本、与作者、与老师和同学进行更好的对话。语文阅读与思维训练紧密联系，品味凝练优美的语言、感悟鲜明生动的形象，绝不会因简单的图像、视频、音频的播放、展示而优美、形象、生动、深刻。有时却适得其反，那些精美的课件往往同时也忽视了学生的个体审美差异，影响对话的注意方向，制约甚至剥夺了学生的想象空间，成为学生能力提高的思维发展的障碍。最后，运用现代信息技术要灵活处理教学的各环节。(www.daowen.com)

在阅读对话的过程中，师生可以根据对话的进程，灵活处理教学的各环节。双基没有得到强化时，不安排过多的对话；学生还没有全面了解文本时，不安排深入的对话；多数学生与文本对话出现障碍时，不安排新的对话，直到问题的解决（哪怕是直到下课铃响）。如《沙漠里的奇怪现象》一文第一课时从“正音义”“找现象”“析成因”“明顺序”“知精神”等方面进行了预设，前三个环节里，学生把握得比较准确，本以为进入“明顺序”环节后，可以很快切入到最后环节，漂亮地结束教学，可是没有想到学生对文章的逻辑顺序没有异议，却对这一顺序的内容及安排进行了热烈的讨论。此时，笔者就此内容引导学生一起与文本进行了更全面的对话，在师生达成共识的同时，下课铃声已经响起。如果一定要用“知精神”环节来深化解读，完美地结束第一课时，那么有的学生在“明顺序”环节的疑惑必然浮云般遮蔽他们认知的天空。