学校规章制度是为了确保教育教学活动的正常运转，具有制约性、强制性的特点。实施对话式阅读教学就要重新安排学校制度，把它转化成对话式阅读教学的重要资源。

（一）建立体现“对话”精神的学校制度

要顺利地实施对话式阅读教学，学校制度的制定就要体现“对话”精神。要体现这一精神，学校领导应该做好以下几方面的工作：学校制度的制定要尽可能地体现相关利益群体的参与；要允许不同群体在参与的过程中，自由而充分地表达各自的意见；鼓励不同群体倾听彼此的声音，在彼此尊重的基础上，进行真诚的沟通与对话，最后达成共识。

（二）建立对话式阅读教学辅助制度

1.建立教师对话小组

教师是对话式阅读教学的依靠力量，但是教师在阅读教学实践中，会因为一时难得要领而感觉无助和彷徨。因此，教训就不能局限于个人的视界，而必须走向集体，依靠集体的力量谋求个人的发展。为此，可以建立教师对话小组，它应该具备以下特征：由一群有志于对话式阅读教学的教师组成；不具有强制性，所有参加小组的教师秉承自主、自愿的原则；定期或不定期地举行一些教师交流活动，活动的主题来自教师的教学实践，并以对话式阅读教学中的问题为核心；教师对话小组开展集体备课，教师之间对典型课例进行分析研讨，进行课后反思，积累相关素材，撰写教学案例等。(www.daowen.com)

2.建立阅读教学资源库

建立这个资源库是为了在参与对话式阅读教学的教师之间实现资源共享。借助这个资源库，可以借鉴和吸收其他教师的成功经验，对自身的教学进行创造性的重构；可以对其他教师的教学实践进行反思和批判，以提高自身教育教学水平。资源库的内容可以包括教师对对话式阅读教学的基本看法、实施过程以及教师小组讨论中对对话式阅读教学实施过程的反思等等。

3.建立对话型的班级制度

过去，教师对班级的影响通常是单向的、控制性的，即教师“发号施令”，学生“言听计从”。这种单向的、等级性的结构，与对话式阅读教学所强调的师生、生生之间平等参与多向互动的精神是相违背的。因此，必须依据“对话”精神，变革班级组织制度。首先，重新定位教师在班级中的作用。教师不再以权威身份要求学生服从自己，而应扮演好学生生活和学习的组织者、引导者角色。其次，将对话精神引入班级制度。例如，将民主、平等、理解、宽容、自由等概念作为班级的班训，因为这些概念都从某个侧面反映了对话的精神。如果把它们转化为班级日常生活制度的内容，以达到规范学生或教师行为的目的，有利于对话式阅读教学的顺利开展和实施。