传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，导致人的主体性、能动性、独立性不断被销蚀。随着教育理论研究的深入，人们强烈地意识到：单一、陈旧和被动的学习方式已经成为影响教育发展的一大障碍，学生学习方式的变革势在必行。

现代学习方式有以下特征：首先是主动性。它是学生对学习的一种内在需要，体现为学习兴趣和学习责任两个方面。只有当学生自己有了学习兴趣、自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的、有意义的学习。其次是独立性。每个学生在学习的过程中都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力与独立的要求。教师应当充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种让学生独立学习的机会，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。再次是独特性。每个学生因背景、性格等存在差异而有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的思考方式。为此，教师在注重学生独立性的同时，也需要重视学生的独特性。最后是体验性。体验使学习进入生命领域，使知识的学习过程不再只是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。第四是问题性。问题是学习的动力与起点，学生学习的过程实质上就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。正因如此，问题成为现代学习方式的一个显著特征，问题意识的形成和培养也成为教与学的一个热点。

建构主义教学理论认为，学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。因此，语文阅读教学顺理成章地体现为对话的过程。与之相适应的是学生的学习方式在阅读教学中发生了转变。(www.daowen.com)

转变一：发挥阅读的主动性、体验性，实现探究式学习方式的转变。阅读是以言语为载体，获取文章信息，内化为己之所用的文本与个体的对话活动。学生在阅读实践中有自己的感悟和思考，不同的学生个体调动自己已有的经验知识来体会文本的多义性，完成与文本的对话、交流，通过文本来影响自己的认识、情感与态度，进行探究式学习。

转变二：在个性化阅读的基础上进行合作式学习。阅读时让学生个体自行建构对文本有个性的理解和感悟固然重要。但阅读教学中学生间的交流、合作同样不可忽视。个人的所感、所得毕竟有限，只有在合作的学习方式下才能获得思想的碰撞、心灵的提升。为此，我们要求教师和学生在阅读时不仅要重视个体的人，还要用自己的思想、头脑、方式与他人交流，重视批判意识，重建自信，在与别人的平等对话中找到自我，找到自己对知识和生活的理解，也从中学会合作学习。