现代教学论认为：“教学过程是学生在老师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。”也就是说，教学对教师和学生都具有发展价值，是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。”在阅读教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，教科书编者和文本是参与的主体，三主体之间是平行、交互的“我你”关系，阅读教学就是教师、学生、教科书编者、文本之间的互为主体的对话活动。所以，阅读教学就需要借助对话理论，在这种多重复杂的网状对话关系中进行。

（二）教学由“重结果轻过程”转变为“既重结果更重过程”(www.daowen.com)

结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，它们之间是相互作用、相互储存、相互转化的关系。我们不仅希望学生掌握知识，更期望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。在对话式阅读教学中，对话的过程比对话的结果更重要，对话者之间不同的声音构成了真正的对话关系。师生之间对话性的交流与沟通实现了知识的重新建构，最终促成新的意义的生成。在这样一种既重结果更重过程的对话互动中，各种不同视界相互碰撞，引发学生深入思考，完成知识意义的建构，使学习过程由知识的接受转为发现问题、分析问题、解决问题的对话过程。

（三）淡化接受和训练，重视学生的感悟和实践

关注人是新课程的核心理念，它意味着关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。在这一理念下的语文教学重视人的体味和领悟，着力于唤醒学生的心灵；在这一理念下的对话式阅读教学重视学生的感悟和实践，关注学生个体的发展。