长期以来，我国的课程评价中存在着很多问题：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展；评价方法单一，过于注重量化和传统的试卷测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值等。许多人心目中的评价就是考试，学生对所学知识的把握都体现在试卷中。我们经常看到评卷标准上少了哪一点扣多少分，少了什么，又扣多少分。考试是对学习成果的一种评价，但是将考试与评价完全等同起来，这种看法却又是片面的。对于语文这样一门人文性极强的学科来说，这种“平面单调的常识性体系标准、线性思维、唯一的结论（在表现形式上为客观化、量化）”却极大地限制了它的教育功能。钟启泉教授认为，评价方式的转换是个性教育的关键。“彻底地转换筛选式、等级化的传统评价方式是‘个性教育’的关键所在。”评价在阅读中起到“导向和质量监控的重要作用。”新一轮的教学改革明确提出了要建立不断发展的课程评价体系。课程改革纲要中从三个方面对发展性课程评价理念进行分析：①评价与教学过程是同等重要的。②评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。③评价应体现“以人为本”的思想，建构个体的发展。针对个性化阅读的特点，我们应具体抓住以下三个方面来评价。

（一）是否是学生自身的感受体验

过分地追求科学性、统一性，就会造成评价的片面性，所以在评价中尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。尊重学生的不同感受体验的评价要做到下面几点。

1.尊重阅读内容上的多元

“在评价中要综合考查学生阅读过中的感受、体验、理解和价值取向，考查学生阅读态度、兴趣、方法、习惯以及阅读材料的选择。”新课程标准提出要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。个性化阅读的评价尊重学生的发展，从他们的综合素质进行考查。分析《从百草园到三味书屋》一文，在对前后两段关系的分析中，新的评价标准不仅肯定了过去所认为的“对比关系”，同时也肯定了两者之间的衬托关系及统一关系。《故乡》中杨二嫂的形象的把握，认为她是自私、贪小；或是嘲讽其好逸恶劳的恶习；或是作者寄托着一种同情；或从中看出是辛亥革命前后农村衰败的萧条……这样的解读都是我们所认可和鼓励的，这是对学生认知多元的肯定，体现了个性化阅读的宗旨。

2.尊重学生的自我评价

学生的自我评价是指学生对学习过程中的学习态度、计划、方法、习惯、技能等进行自我评价。这种评价观改变了以往评价只由教师参与的倾向，进一步确立学生主体的地位。重视学生的自我评价就要强调学生“元认知”的能力。元认知就是学习者对自己认知过程的认知，即学习者对自己认知活动的自我觉醒和自我调控能力。在学习活动进行期间，学生应该把自己正在进行的认知活动作为对象，并能够及时地、不断地对这个过程进行监察反省和调节。在实践中，因为学生知识经验的局限性，教育者可以进行一些引导：一是要让学生学会自我调节。二是引导学生培养自己学习的兴趣。三是教会学生善于激励自己的学习动机，变“要我学习”为“我要学习”。学生的自我评价还可引申为是学生之间的互相评价。例如，在阅读过程中，教师让某个学生朗读文章，其他同学可以就此评价，这位同学哪儿读得好，哪儿读得不好，并说明理由。通过相互评价，不同的思想在碰撞中相互影响，不断地反思与融合。

（二）是否能自圆其说

个性化阅读强调对所提出的观点要言之有理，言之有据。个性化阅读的评价要求读者能对自己提出的观点自圆其说。

1.关注解读过程(www.daowen.com)

个性化阅读体现的是在发展实践中去建构可能的世界，学生不只是对所设计好的题目来进行解答，而是亲自投入到阅读的研究中，并关注自己认知的动态发展，意识到自己也被列入监督自身发展的行列之中。为什么会有这种观点，怎么样让这种观点立住脚，这其中解读过程是个性化阅读评价所要关注的。既然认为《药》中革命者并没有脱离群众，就必须提出自己的观点：“群众的愚昧”带来革命者的孤独无助。接下来思考唤起民众的良药到底是什么，或许更接近鲁迅创作《药》的本意。更进一步，联系《呐喊·自序》，还可深层次读出鲁迅自己的悲哀。阅读理解的动态特征决定了阅读评价的过程性特点。对阅读过程的评价是个性化阅读评价所关注的，其中包括问题是怎样展开的，读者的思路正不正确，运用的方法好不好等。

2.要言之有理

对个性的关注和重视，容易走向个性的泛化，甚至是违背了应有的人生观、价值观。这一点强调在评价中尤其要把握好尺度，既做到有新意，又要言之有理。我们不能把“晓风残月”读作“金戈铁马”，也不能把“林冲”读成“杨志”。对一种观点，支持要有支持的理由，反对要有反对的道理。这些原因的提出，是在对文本尊重的基础上拓展开来的。说阿Q也有反封建精神，从哪里看出，他的这种反封建是怎么样的，都要分析清楚。“我的叔叔”于勒值不值得同情，愚公移山的行为是否正确，联系课文、联系现实生活，只要能说出可以让人信服的道理都可以认作是可取的。

（三）是否有创意

个性化阅读评价，关注的不仅是学业成绩，更是学生的创新能力和实践能力的发展。评价阅读主体创造性，要抓住以下两点：一是要具有新意。历史留存的文本，所以生命不老，就在于一代代不断地读出新意。例如，侯瀛缘何自杀，对于这个问题，“士为知己者死”这一种观点已为人们所接受。但是，从“重然诺轻生死”，或从“畏罪自杀”等考虑，不但令人耳目一新，也具有一定的说服力。此外，时代的变迁、地点的转换等也往往会赋予作品新的内容，评价中往往要结合一定的背景给予学生阅读一定的肯定。但是，也有很多文本的意义是大家所达成共识的，如果得出的理解是不同的，就需要比较两者之间的差别，看看哪一种更适合。二是要有一定的深度。个性化阅读要有一定的深度，新语文课程标准中对学生的阅读鉴赏提出了一系列要求。一篇文章如果从鉴赏的角度看，就是较高的要求了。阅读不能仅停留在表面上。这一点在评价上有一定的难度，我们说深度，究竟是一个什么范围，学生不同的经历使他们能对文本有多深的理解，都还是未明确的。但要肯定的是，学生毕竟不同于文学大家，生活工作等各方面的经验都是少的。所以，对此点的评价不必过于苛刻，只要能透过已有的结论，再提出合理的观点的，都是提倡的。例如，如果能在陶渊明的《归去来兮辞》中透过他摆脱官场腐朽、归隐田园的喜悦，能读到一丝无奈和忧伤；不拘范进中举所揭露的封建科举制度的腐朽这一主题，从而看到社会事态的炎凉、人心的冷漠；《散步》除了对亲情的歌颂外，还有对生命的感悟和赞美……那么，就可以说，学生在阅读中较好地发挥了自己的个性。

【注释】

[1]毛善新，李秉忠，章放.新课程视域下个性化自主学习策略研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[2]沈韬.阅读教学论[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[3]史爱荣，孙宏碧.教育个性化和教学策略[M].济南：山东教育出版社，2001.