（一）课前自主预习

充分的课前预习是保证课堂阅读教学顺利进行的重要一步，也是个性化阅读教学得以深入和拓展的基础。我校一直很重视学生的预习指导工作，根据新课标精神，结合人教版选修教材特点和课堂阅读教学实际设置了“预习表”和“反思表”，实施效果不错，个人认为有推广价值。

（二）课堂教学基本形式

学无定式，教无定法。个性化阅读是阅读机制的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，在具体的课堂操作过程中，可以采用“通览全文—初步感知—互动感悟—局部突破—训练语言”的策略步骤。其基本形式如下。(www.daowen.com)

通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读、边想、边记，获取初步印象，即题材、内容、思想情感、艺术手法。

互动感悟。把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课中向大家宣示，生生、师生之间相互补充、相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面、深刻的认识；同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新、更深的感悟。

局部突破。教师总结学生的感受后，针对学生的异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的训练。教师可以在学生谈感受当中随时抓住机会或集中在局部引导学生欣赏文中的词句、精美的细节进行联想和想象，并用文中的技巧当堂作文或说话，以提高欣赏和创造美的能力。