要培养个性化阅读能力，首先就要帮助学生树立自己阅读的信心。长久以来，在阅读教学的课堂上，教师是阅读的权威，对于文本如何理解、如何鉴赏评价，学生没有或者有也不敢说出自己的想法，只能一味记住教师提供的结论或推理过程。在没有引发认知冲突，点燃智慧火花，激发学习热情的情况下，学生的学习是被动的，正如巴班斯基所说：“如果没有学生的积极的、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教学效果。”因此，在个性化阅读教学中，我们首先要做的就是帮助学生树立自己进行阅读的信心。

（一）建立和谐的师生关系

在个性化阅读教学中，要有效提高学生的阅读能力，帮助学生树立自己阅读的信心，就要建立和谐的师生关系。因为阅读是带有鲜明个性色彩的，一个学生对内容的理解、对情感的感受、对文本的评价，很可能和其他人（包括老师）都不相同。所以，教师要改变自己的角色定位，主动把自己从师道尊严的位置上换位到朋友、帮助者、指导者的层面上。只有当教师和学生的交往不至于使学生感到紧张，而是出现平等和谐的关系时，教师对学生的影响才能真正有用。通过与学生的平等交往，教师就能了解学生的阅读需求和阅读心理，教师的阅读指导才会更具有针对性；只有建立起民主平等的师生关系，学生才能乐意主动参与教学，敢于在课堂上发表意见，才敢于质疑、敢于向权威挑战，课堂的讨论才能真正起作用；只有在民主和谐的师生关系中，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于表现自己，充分展示自己的个性，自由深入地思考问题。创造性发挥自己的潜能。总之，只有形成民主平等、积极合作的师生关系，学生才能树立起自己阅读的信心，个性化阅读才能顺利进行。(www.daowen.com)

（二）创造民主氛围

在教学中，学生处于一种压抑的紧张状态中是难以发现问题和提出问题的。“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”教师应善于控制自己的情绪，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，愉快而舒畅地投入课堂。相反，教师本身情绪失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。比如，学习《孔雀东南飞》时，有学生向老师提出一个问题：“刘兰芝聪明美貌又有教养，又勤劳又手巧，婆婆为什么不喜欢她？”老师没法回答，学生就替老师回答：“肯定是刘兰芝没有生育能力，因为封建社会不孝有三，无后为大。”老师恼羞成怒，骂学生是“思想活而乱，见识多而杂，不该你知道的，你知道得太多；该你知道的，你知道得太少……”像这样对待学生就是缺乏教育机智的表现。如果缺乏教育机智，面对学生的怪问、刁问，就会束手无策，无言以对，万般无奈，只好挖苦讽刺。这样既挫伤了学生的积极性，扼杀了学生的创造性思维，还使课堂本来活跃的气氛一时变得沉闷。因此，个性化阅读教学要求教师把学生视作与自己在人格上平等的、有生命的人，尊重与关怀学生的个性、情感、创造，用积极乐观的眼光欣赏和预见学生的天性，为学生的学习营造一个欢乐、自由、融洽的支持性环境，为学生的个性读解提供开放而安全的民主氛围。^[3]