学习评价是对学生学习结果的质量和有效性的一种整体性的价值判断，这种评价应该客观、科学、准确、真实地反映学生的学习情况，公平、公正地评价学生的学习过程和学习成果。传统的评价方式仅仅把学生的考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一标准，一张试卷、一个分数，就代表了学生的学习水平。这种以成绩来评价学生的评价方式是一种只注重学生学习结果的终结性评价，忽视了对学生学习过程的评价，不利于学生的成长和发展，影响了学生素质的提高。新课程改革积极倡导评价方式的变革，《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。”
发现学习是学生通过自主学习、合作探究，主动获取知识的过程。阅读教学发现学习要求实施全新的学习评价策略，不仅要关注学生学习结果的评价，而且要注重学生学习过程的评价，不仅要教师参与评价，而且要建立教师、学生、家长等多个主体共同参与评价的多元化评价体系。
（一）形成性评价策略
形成性评价是一种在教学过程中进行的动态评价方式，是为了使学生的学习过程顺利、有序地推进而对学生学习过程和结果采取的一种评价方式。正像布卢姆所说的，形成性评价是“不带有任何要评价成绩的联想”的一种评价方式。阅读教学中的发现学习是一种重视学生学习过程的学习方式，学生的学习过程是诵读文本、感悟文本和情感体验的过程，学生的情况是不断发展变化的。因此，发现学习的评价策略应该注重对学生学习过程的评价，关注学生学习过程的情感、体验、理解和感受，注重学生发现问题、解决问题的能力，开展形成性评价，充分体现以人为本的思想，关注学生的个体差异，激发学生的主体精神，促使每个学生最大限度地实现自我价值。
1.评价要有针对性
评价的目的是激发学生学习的积极性和主动性，调动学生学习的内驱力，促进学生的发展。学生又是一个个富有个性的、鲜活的生命个体，他们各自有不同的性格与特点，从各自不同的角度看问题与思考问题，他们的知识储备与能力水平各有差异，因此学习评价也要针对学生的这些个体差异性，尊重学生的个体差异，进行有针对性的评价。比如，对于优秀的学生，在评价时，要注意激发他们的成就感和进取心，促使他们在进一步的探究中有更加深入的发现；对于暂时落后的学生，在评价时，要注意激发他们的自尊心和自信心，帮助他们分析学习中存在的问题，明确努力的方向，以期在下一步的学习中有所进步和提高。
2.评价要有动态性
学生发现学习的过程是一个意义建构和动态生成的过程，因此对学生学习的评价也应该注重评价的动态性。评价的动态性就是把评价放在学生意义建构的动态学习过程中来评价，既要关注学生现有的发展水平，又要关注学生在整个学习过程中的纵向发展情况，包括学生的学习态度、学习方法、探究品质、探究能力，学生的阅读体验、阅读感受，对文本意义的理解与建构等，从而形成一种全面、发展、动态的评价系统，真正体现以人为本的思想，促进学生的个体生命发展。
3.评价要有激励性
中学生作为生命存在，总是希望得到别人的肯定和表扬，希望体验到成功的快乐与满足，学生的学习热情、学习兴趣和自信心，就是在不断地激励中培养起来的。所以，教师在进行学习评价时，要学会运用激励性的语言，充分肯定学生在发现学习中的优点，用激励性的话语指出学生需要在哪些方面努力或提高，这样会让学生感到自己的学习是得到教师的肯定和认可的。在此过程中，学生明确了努力的方向，会产生更加强烈的满足感和兴奋感，引发更加强烈的学习动机和兴趣，从而更加深入地探究和发现。
（二）多元化评价策略
“多元”是相对于“一元”而言的，“一元”化评价是指教师以一张试卷、一次考试、一次成绩来评定学生的优劣，而“多元”化评价是指充分调动多种评价主体，运用多种评价方法，对学生的学习过程、学习内容、学习方法、学习态度进行全方位、全程化的评价，以此来促进学生的自我发展和自我完善。在传统的“一元”化评价体系中，教师是单一的评价主体，学生被排斥在评价过程之外，教师与学生之间的关系是一种评价与被评价的关系。这种单一的教师评价方式往往使评价结果带有主观性和片面性，而且师生之间容易产生对立情绪，从而扭曲正常的师生关系，不利于学生的发展。中学语文阅读教学中的发现学习要求实行多元化评价方式，具体来说，就是指评价主体多元化。
“评价主体多元化”是新课程改革中评价改革的一个重要理念和方向。《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”评价主体多元化是指参与评价活动的主体可以由多个主体组成，提倡学生本人、同学、小组成员、教师、家长等多个主体共同参与到评价中来，建立由教师、学生同伴、家长等多个主体共同参与的评价机制。这样，可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生的个性发展、素养提高和潜力发掘。
1.教师评价
教师评价在学习评价中仍然是一个极其重要的方面，教师应该充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，将重点放在激发和鼓励学生的学习热情上，积极发现学生学习上的优点和不足，提出相应的发展建议，促进学生的发展。所以，教师评价不应是简单地以对与错、好与坏来评价，而应有激励性、启发性和引导性，使学生既看到自己的发现与进步，又知道自己在发现学习的道路上有哪些不足和需要改进的地方。(www.daowen.com)
2.学生评价
发现式阅读教学注重的是学生的生命体验，让学生自己通过诵读文本、感知文本，来理解文本、建构意义。所以，在发现学习中，学生不仅仅是“认知体”，而且是富有鲜明的个性、充满创造力的“生命体”，是全面发展的生命存在，“发展的主动权在于生命自身”。让学生开展自我评价和学生互评，自由地表达自己的心声，自由地评判，展现出的是学生丰富的个性，鲜活的生命，真正体现了学生的主体地位。
（1）学生自评
学生通过自我评价，可及时发现学习过程中存在的问题和不足，及时改进和提高。学生的自我评价应该贯穿发现学习的全过程。比如，在学生自主学习完成后，可以通过小组交流展示发现的成果，在交流与展示中，学生及时发现自己自主学习的缺陷和不足，及时纠正和弥补，这一交流与完善的过程就是学生自我评价和发展的过程。再比如，学生诵读完文本之后，可以先让学生自己对自己的诵读进行自我评价；学完了一个阅读文本之后，教师可以引导学生自己设计评价题目进行自我评价，也可以引导学生通过写感受、体会与收获的方式进行自我评价。通过多角度、多方面的自我评价，学生对自我的认识逐渐完善，从而使自我评价慢慢走向客观和公正。
（2）学生互评
新的教学理念认为“评价也是一种学习”，把评价过程公开化，让学生站出来当评委，参与到评价中来，是“以人为本”的学习原则的体现，是语文教育“以生命为本”“为生命而为”的价值追求的体现。学生互评，既可以在全班范围内开展，也可以在小组范围内开展。学生互评的过程，既是对别的同学的学习过程和学习成果评价的过程，同时也是反思自己的学习过程和学习成果的过程。通过学生的互评，既可以加深自己对文本的理解和感悟，提高判断和分析能力，又可以提高自己学习的积极性和主动性。比如，在学生展示发现成果的时候，教师鼓励其他学生勇敢地站起来，大胆地发表自己的观点和看法。为了使自己能做出准确的评价，学生们都会聚精会神地聆听，全神贯注地思考。学生互评互议一改过去师生单向交流的模式，实现了师生、生生多向交流互动，使语文课堂真正成为生命化课堂，使语文阅读教学真正焕发出生机与活力。
3.家长评价
在发现学习的过程中，家长评价也是一种极其有效的评价方式。比如，在学习了《我不是个好儿子》之后，学生体会到了亲情的纯洁、无私与伟大，禁不住心潮澎湃，热血沸腾，情动而发，大家纷纷站起来畅谈自己的亲情故事，有的同学甚至激动得泣不成声。笔者趁机引导学生把自己的感受和体会写下来，奉献给自己伟大的父母。周末学生们回学校之后，笔者在学生的作业本上看到了家长饱含深情的评价。通过家长的评价，学生更加懂得了亲情的伟大，也学会了感恩，学会了爱。
评价的最终目的不是把学生分成三六九等，给学生贴上标签，而是为了使学生能够发现自己在学习过程中存在的优势和不足，促进学生更好地学习和发展。评价是一种过程，应该贯穿于学习活动的每一个环节，应注重对学生学习过程的形成性评价，调动多种评价主体参与评价，应把形成性评价和多元化评价结合起来，以发挥更大的作用。
【注释】
[1]纪秋香.独立阅读能力发展 路径与评估[M].北京：华文出版社，2017.
[2]张朝昌.语文课程教学散论[M].桂林：广西师范大学出版社，2017.
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