在个人自主发现的基础上，学生已经有了自己的初步发现，所以接下来就应该进行交流发现了。交流就是共享自主学习的成果，鼓励学生积极参与，畅谈自己的观点、看法，在交流、合作中拓展思路，深化认识，从而获得新的发现。交流应该是自由、开放、和谐而又积极、活跃的，应该充满严谨的学术氛围。学生通过彼此之间的讨论、交流，进一步触动自己的思维和灵感，把自己的思考引向更深处，使自己的发现更加全面和深刻。交流发现分两个阶段——小组交流发现和班级交流发现。

第一阶段是小组交流发现。就是把全班同学分成若干小组，大家在小组范围内将自己在第一阶段的学习成果展示出来，这时候便会形成第一次碰撞。学生的自主积累可以互相补充，学生的问题可以相互启发。小组代表（小组成员轮流担任）整理本组的发现，形成本组的共同成果，这是对个人发现的升华。在这一阶段，教师应该深入各小组，充分了解学生的交流情况，掌握真实的学情，并解决一些过于个性化的问题，从而为引领学生更加深入地发现学习，打下坚实的基础。(www.daowen.com)

第二阶段是班级交流发现。就是学生把小组交流的成果在班内共享，这时候便会形成第二次碰撞。教师应该当好“平等中的首席”，对各组的发言“去粗取精，去伪存真”，对小组代表提出的问题加以归纳，形成问题支架，引发多重对话，进行更加深入的探究和发现。问题意识是创新精神的摇篮。作为教师，就应该有意识地培养、呵护、强化学生的问题意识，使学生在学习过程中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，把学生的学习过程变成学生的主体性、能动性不断生成、发展和提升的过程。