学习方式是决定学习质量的重要因素，新课程改革最亮点、最核心、最富有革命性的变革便是旗帜鲜明地倡导学习方式的变革，明确提出变单一、被动、接收的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。传统的教学方式以教师的教为核心，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，致使语文教学仍然存在着高耗低效的现象，使语文课丧失了应有的活力和魅力，使学生丧失了学习语文的兴趣和热情。语文教学要想走出困境，就必须转变学习方式，构建有利于培养学生创新精神和实践能力的新型学习方式。

《国家基础教育课程改革指导纲要（送审稿）》中明确指出，基础教育课程改革的具体目标是六大改变，其中有两条，一是改变课程过于注重知识传授的倾向，二是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。在此基础上订立的新课程标准更是旗帜鲜明地提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这是学习方式的一次大变革，也是社会发展对中学语文教育提出的新要求，学会学习、学会探究、学会合作，是我国当前教育改革面临的重要课题。布鲁纳的发现学习理论则恰恰体现了自主、合作、探究的学习方式。那么，如何在中学语文阅读教学中实施发现学习，才能更有效地践行自主、合作、探究的学习方式呢？这就需要我们树立自主合作的学习观。

（一）自主发现

有人经过统计发现，一个人的一生所需要的知识，在校期间所学的仅占三分之一左右，还有三分之二需要走出学校以后不断地通过自学获得，未来的文盲已经不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”尤其是在现在，社会飞速发展，科技日新月异，终身教育、终身学习已经成为人们的一种至关重要的生存责任。所以，作为语文教师，首要的责任是要教会学生学会自主学习、自主探究、自主发现，掌握自主发现的学习方式。

1.自主发现的学习方式不同于被动学习方式

被动学习方式是指在传统的接受式教育中，教师是课堂的主导者，而学生是知识的被动接受者，学生没有任何自主性与主动性。而自主发现的学习方式是一种主动学习，是把学习的主动权还给学生，变“要我学”为“我要学”的一种学习方式，它强调学生的主动性、自觉性、自发性，而不是被动性、被迫性。

2.自主发现不同于传统阅读教学中的预习

传统阅读教学中的预习仅仅是课堂阅读教学的前奏或者说准备阶段，不是课堂阅读教学的一个步骤，预习的目的仅仅是让学生读读文本，熟悉熟悉文本内容，为教师课堂教学过程中的“开讲”做准备。而中学语文发现式阅读教学中的自主发现，是指在阅读教学过程中，教师首先应该把阅读的主动权还给学生，给学生充足的阅读时间，让学生自主地通过诵读来感知文本、体验文本、理解文本，通过自主学习的方式挖掘文本、发现文本。所以，发现式阅读教学中的自主发现已经是发现学习的一个步骤了。从学生自主发现开始，就已经进入自主探究状态，开始真正意义上的学习了。

3.自主发现的保障是学案导学

自主发现不是自由学习，更不等于放任自流。所以，有人把自主发现理解为一切事情都由学生自己决定、想干什么就干什么的自由式、放羊式学习，是极其错误的。学生缺少自主学习的能力，需要教师的有效引导，需要教师根据不同文本的特点提出明确的自学任务。所以，语文阅读教学发现学习中的自主发现应该是一种有序的动态学习过程，需要教师的有效组织和合理引导，才能保证学生自主学习的质量和效率。

学案导学是实现自主发现的强有力的保障，因此需要教师精心研读、深入发掘文本，形成自己独到的认识和见解，预测学生可能出现的问题，精心编制学案。要让学案成为学生学习的拐杖、学习的翅膀、学习的依托、学习的凭借，成为学生展示自己自主发现的阅读体验和感受的舞台，记录下学生自主学习的过程和成果，从而调动学生的情感，唤醒学生的潜能，激发学生的心智，使学生真正成为学习的主人。(www.daowen.com)

（二）合作发现

当今时代，合作精神尤为重要，学会交流与合作是现代人所应具备的基本素质。在这个飞速发展的社会大背景下，信息化、全球化、网络化、终身化等一系列全新的理念冲击着人们的思维观念，世界各国都在积极顺应时代的变化。学会合作是国际21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一，也是国际社会对教育提出的新的要求。中国教育唯有顺应国际社会发展的大趋势，注重培养学生的合作能力，才能适应时代的发展和社会的需求。顺应时代的呼唤，新课程改革掀起了一场轰轰烈烈的学习方式的革命。《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”部分明确提出，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习合作活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。在合作交流的过程中，学生可以分享彼此的阅读体验和感受。可见，合作能力的有无和强弱，已经成为衡量学生学习能力和水平的一个非常重要的方面。

组织学生通过合作的方式学习，是培养学生合作能力的一条非常重要的途径。合作学习的代表人物约翰逊也曾经发表过精辟的论述，他说：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在‘学生—同伴’群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都要强有力。”发现学习则恰恰强调学生的合作交流、合作发现，所以在中学语文阅读教学中实施合作学习的方式是培养学生的合作能力，是学生掌握合作学习方式的一条非常有效的途径。

在众多合作学习方式中，通过小组合作方式学习又是实施合作学习的一种最佳方式。现在的授课方式一般是班级授课制，人数多，班额大，采取小组合作的学习方式则是一种比较简单、容易操作的方式。小组合作学习是为了使学生更好地完成学习任务，把全班学生分成若干学习小组，小组成员之间互助、合作、交流，相互启发，相互补充，实现思维、智慧的碰撞和交流。小组合作学习突出了学生的主体地位，营造了自由、宽松、和谐的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生的潜能的学习氛围，调动不同层次学生学习的积极性和主动性，增强学生的参与意识，把学生切实推向学习的主体地位。通过小组合作学习，学生不仅学会了合作，学会了交流，而且培养了学习兴趣、创造性，提高了能力。合作学习的重大意义和价值就在于，把教师与学生之间双边互动的过程扩展为课堂中各成员之间多边互动合作的过程。实践已经证明，小组合作学习方式是一种行之有效的学习方式。

（三）探究发现

所谓探究，就是探索和研究，也就是放手让学生自己去发现问题、思考问题，从而解决问题。中学语文阅读教学中的探究性学习方式，就是学生在教师的引导下，通过自己研读文本，主动探究、品味、体验和感悟文本，创造性地理解文本，建构文本意义的一种学习方式。它注重学生自己对文本的阅读体验和感悟，注重让学生自己去理解文本、解读文本，从而不断地发现问题、思考问题、探究问题。探究性学习方式有利于充分发挥学生的主动性和积极性，使学生不再是知识的被动接受者，而是意义的主动建构者。探究性学习方式还有利于培养学生的探究意识和创新能力，使学生真正成为学习的主人。正像苏霍姆林斯基所说的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”

1.探究性学习方式是新课程改革的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏锐性。”尤其是对高中语文阅读教学，《普通高中语文课程标准（2017年版）》更提出了明确的要求：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”可见，新课程改革最耀眼、最富有标志性的变革便是积极倡导探究性学习方式，注重学生的探究意识和创新能力的培养，尤其是在中学语文阅读教学中实行探究式学习方式，更是势在必行。

2.发现学习本质上是一种探究性学习方式

发现学习不是把现成的知识灌输给学生，而是在教师的引导下，依靠教师和教材提供的各种材料，让学生自己去发现问题、思考问题、探究问题，使学生成为知识的探究者和发现者。发现学习的核心思想和精髓便是强调自主学习、主动探究、自主发现，所以发现学习从本质上来说，就是一种探究性学习方式。在中学语文阅读教学中实行发现学习，就需要教师转变观念，更新思想，放手让学生自己去发现、去探究、去品味、去体验，树立探究发现的学习方式观。