布鲁纳的发现学习理论彻底颠覆了“以教师为中心”的传统教师观，倡导在教师的指导下，学生通过自主学习、主动探究、自主发现的方式学习。这种学习方式要求教师也必须更新思想，转变观念，变知识的传授者与灌输者为学生学习的组织者与引导者，树立以师为导的教师观。

（一）教师是平等中的首席

教师和学生作为教学活动的双方，是互相合作的关系，他们同是课堂的主体，是课堂的主人，在地位和人格上应该是平等的，在关系上应该是民主、和谐、融洽的，任何顾此失彼、厚此薄彼的做法都是不合理、不科学的。但同时由于师生在年龄、阅历、知识、思想、认知能力等方面存在着差异。学生由于年龄小、阅历浅、思想意识不成熟，在有些问题的看法上不免是肤浅的、片面的，有时甚至是偏颇的。而教师由于人生阅历比较丰富、专业技能比较深厚，所以教师有资格、有义务去引导学生、帮助学生。因此，教师又是平等中的首席。

（二）教师是学生学习活动的组织者

布鲁纳的发现学习理论积极倡导在教师的指导下，学生自主学习、主动探究、自主发现。所以在发现学习的过程中，学生和教师的身份发生了相应的转变，学生由知识的被动接受者变成知识的自主学习者、发现者和探究者，教师由知识的传授者与灌输者变成课堂的组织者和引导者，担负着组织课堂教学、引导学生探究、促进学生发现的职责，使学生的学习活动能够顺利、有序地开展下去。所以在发现学习中，教师的组织作用不容忽视。教师要科学设计学习环节，精心组织学习过程，有条不紊地引导学生通过自主、合作、探究的方式学习。有了教师的精心组织，课堂才是紧凑、活跃而有序的，学生的学习才是积极、紧张而充实的，学生的发现才是有意义、有价值的。离开教师的精心组织，课堂必然是散乱的、无序的，甚至是低效的。所以，教师是学生学习活动的组织者。(www.daowen.com)

（三）教师是学生学习活动的引导者和促进者

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”教师要为学生创设探究的情境，铺就发现的台阶，推动学生的思维发展，引导学生依托文本、源于文本去探究、去发现。有了教师的引导和促进，学生的发现才是依托文本、源于文本的，才是有意义、有价值的，而不是盲目、散乱、漫无目的的。在发现学习中，引导和促进能充分体现一个教师的聪明才智和教学机智。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，所以智慧的教师就是要善于抓住时机，恰到好处地在学生“愤悱”的状态下给予及时的启发和引导。特别是当学生遇到难以跨越的思维障碍时，需要教师及时地为学生铺路搭桥，帮助学生打通思维障碍，促进学生的思维进步。当学生的思维由常规性思维向创造性思维飞跃时，也需要教师及时地引导，推动学生的思维，最大限度地发掘学生身上蕴藏的创造性思维能力，培养学生的创新思维和创造能力。

（四）教师要与学生、新课程同步发展

在传统的阅读教学中，往往以教师的讲解和分析代替学生对文本的阅读和理解，教师讲什么，学生记什么，学生很少问为什么。而发现学习注重的是让学生自己去发现问题、思考问题，通过一种探究的过程来发现知识、发展智慧。学生的发现可能是个性化、多角度、多侧面的，有时甚至是片面的，这就需要教师对学生的发现进行有针对性的引导和点拨。这对教师提出了更高的要求，要求教师挖掘教材要深、要透、要精、要细，要求教师不仅要备课程标准、备教材，更要备课堂、备学生，要求教师不仅要知此，还要知彼。总之，教师与学生的关系，已经不仅仅是一碗水与一桶水的关系了，学生的发现和疑问可能是形形色色、方方面面的，这就需要教师要提高自己的综合素质，具备深厚的教学素养，提高自己的业务水平，做百科全书，能随时备课，随时应对学生提出的挑战。在迎接学生的挑战中，教师与学生、新课程同步发展。