中学语文阅读教学发现学习旨在把布鲁纳的发现式学习理论应用于中学语文阅读教学实践中。这既是发现学习理论的一次有益的探索，也是语文阅读教学的一次大胆尝试。具体来说，中学语文阅读教学发现学习的特点表现在以下几个方面。

（一）学生是主体，教师是组织者和引导者

在传统的阅读教学中，教师是知识的权威、课堂的主体、教学的主人，而学生则是知识的被动接受者，处于被动地位。在课堂上，教师讲什么、怎么讲，一切皆由教师说了算，教师独霸课堂，学生则被动地接受教师的灌输。把发现学习理论应用于中学语文阅读教学，彻底颠覆了传统的教师观和学生观。

在发现学习中，学生真正成为阅读的主体、学习的主人。中学语文阅读教学发现学习强调以学生为主体，立足于主体，依靠主体，充分尊重学生的主体地位，把阅读的权利、时间和空间真正交给学生，让学生获得自己独特的感受、体验和认识。

教师不再是知识的传授者，而是课堂的组织者和引导者，是学生发展的促进者，是课堂的组织性主体。教师的作用是组织课堂教学，创设阅读的情境和氛围，激发学生的探究意识，培养学生的探究兴趣，营造一种探究的情境，引领学生走近作品，去独立探究和发现。在这一过程中，教师的引导和点拨至关重要，它显示着教师的智慧，影响着学生发现的质量和效率。具体来说，点拨包括补充、纠正、追问、提升，对学生提出的问题加以提炼、概括和归纳，点拨力求点石成金，拨云见日。所以，在中学语文阅读教学发现学习中，教师的组织和引导作用不容忽视。

（二）以建构意义、获得体验、培养素养、提升能力为学习目标

现代阅读理论认为，阅读不是一个机械、被动地接收文章信息的过程，而是读者积极、主动地建构文本意义的过程，是发现与对话，是理解与建构。正像曹祥琴所说的：“阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。”读者阅读文本的过程就是一个与文本展开心灵沟通与对话的过程，是与作者发生心灵碰撞与情感交流的过程。在与作者、作品的对话与交流中，读者领会作品深刻的意义，体验作品丰富的情感。把发现学习应用于语文阅读教学，就是让学生自己走近文本、诵读文本、感知文本，建构文本意义，获得人生体验。

优秀的文学作品是人类智慧的结晶，包含着丰富的知识，蕴含着丰富的情感，凝聚着深刻的思想，学生品读这些人类文化的精华，不仅可以获得精神上的愉悦，充实自己的思想，丰富自己的情感，塑造自己的人格，而且可以培养自己的语感，提高自己的阅读能力，提升自己的语文素养。相比之下，传统的阅读教学模式则不利于学生语感的培养和语文素养的提升。把发现学习应用于语文阅读教学，让学生自己去理解文本，建构文本的意义，获得人生体验，是培养学生的语文素养，提升学生的语文能力的一条极其有效的途径。(www.daowen.com)

（三）以自主学习、主动探究、合作交流为主要学习方式

在传统的阅读教学中，由于过分强调接受与掌握，而忽视了学生自己的探究与发现，把学生的学习过程异化为被动地接受书本知识、死记硬背的过程。这种阅读教学剥夺了学生的阅读体验，桎梏了学生的思维，压抑了学生的阅读热情，使学生丧失了学习语文的兴趣，不利于学生的发展。把发现学习应用于阅读教学，就是把阅读和发现的权利交给学生，让学生结合自己的认知经验和生活阅历，通过自主学习、主动探究、合作交流等方式去思考、去分析、去探究、去发现，鼓励学生独到的见解，尊重学生独特的个性，培养学生敢于质疑的精神，赞赏学生勇于探索的品质，使学生不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

语文阅读教学是一个过程，而不是结果。布鲁纳在他的《教育理论的建设》一文中论述了他的教学论思想的核心：“所谓知识，是过程，不是结果。”所以，语文阅读教学离不开自主学习、主动探究、合作交流的过程。学生的阅读能力、理解水平、语文素养，正是在具体的阅读学习过程中，通过自主诵读文本、探究文本、合作交流等方式提高的。

（四）以在对话中不断地发现为根本特征

布鲁纳认为，发现学习的过程就像探险家探险、科学家寻找知识的宝藏一样，是一个不断地制造悬念、解开悬念，再制造悬念，再想办法解开悬念的跌宕起伏的过程。学生在发现学习的过程中，通过自主探究，不断地发现问题、解决问题，再发现新问题，再努力地去探究、去解决新问题，这样不断地探究，也就不断地有所发现，学生的认识也就不断地深入。所以，发现学习的过程就是一个不断探索、不断发现的过程。

传统的阅读教学理论把阅读教学的过程看成被动接受的过程，阅读教学的本质是接受；而现代阅读教学理论认为，阅读教学的过程是一个不断发现的过程，阅读教学的本质是发现，而发现的途径是对话。阅读教学的过程就是教师、学生、文本之间多重对话的过程，通过对话，不断地有所发现。把布鲁纳的发现学习理论应用于中学语文阅读教学，彻底颠覆了传统的阅读教学理论，是阅读教学的一次大发展。发现学习真正把阅读的主动权交给了学生，让学生真正成为学习的主人，平等地与教师、与同伴、与文本展开交流与对话，在对话中不断地发现。

所以，中学语文阅读教学发现学习是指学生在教师的组织和引导下，以自主学习、主动探究、合作交流为主要学习方式，通过诵读文本、品味语言、表达交流等学习活动不断地发现，以实现建构意义、获得体验、培养素养、提升能力的一种学习方式。这种学习方式使语文阅读教学走出“山重水复疑无路”的困境，进入“柳暗花明又一村”的广阔境界。