（一）发现学习的内涵

发现学习作为一种学习方法、学习理论，最早是由美国教育心理学家布鲁纳在他1960年出版的《教育过程》一书中明确提出来的。布鲁纳所说的“发现”含义比较广泛，他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。日本的大桥正夫对发现学习做了进一步的界定，他认为“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习”。发现学习就是在教学中，教师不直接告诉学生现成的答案，而是创造一种探究的情境，激发学生探究的欲望和兴趣，引导学生充分利用教材的内容和教师提供的材料，调动学生已有的知识储备，像科学家发现真理那样去独立思考，主动探究，自行发现知识。简单地说，发现学习就是在教师的指导下，强调由学生自己发现问题，探究问题，从而解决问题的一种学习方法。所以说，发现学习法也叫问题法、探究法。发现学习法作为一种学习方式，是以学生的自主学习、主动探究为途径，以培养学生的探究意识、创新精神和创造能力为目标的一种学习方法。从本质上说，发现学习法就是一种教会学生学习的学习方法。

（二）发现学习的理论依据(www.daowen.com)

发现学习的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论是在皮亚杰的认知发展理论基础上，经过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步研究而发展起来的。建构主义学习理论认为，学习者学习的过程并非容器式的灌输过程，而是学习者的认知思维活动主动建构的过程。建构主义学习理论的核心是意义建构。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授与灌输得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、其他同学）或其他辅助手段（比如网络信息技术等），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式来获得的。^[1]

基于建构主义理论基础上的发现学习法是一种崭新的学习法，它一经出现，便具有彻底更新人们的学习观念、改变人们的学习方式的巨大潜力。发现学习的核心思想是教师不是直接灌输给学生现成的知识，而是引导学生自己去积极、主动、自觉地探索科学知识的奥秘，发现客观事物的内在联系，然后自行组织、编码、概括、提升，形成自己的知识体系。所以，发现学习的过程是一个自主学习、主动探究、不断发现的过程。在发现学习过程中，学生是一个积极主动的探索者，是知识的发现者，是学习的主体；而教师则扮演着学生学习活动的促进者和引导者的角色，起着保证学生的学习活动稳步有序开展的作用。