传统认识上，我们认为知识是客观的，教师的任务是把这些知识传授给学生，但是随着认识的深入，我们认识到知识的学习并不是简单地传授和记忆，英国哲学家波兰尼针对客观主义的知识观，提出了“个人知识”的观点。他提出，只有当信息被内化之后，才可成为知识，“人在求知过程中虽然获得可言传的、可重复的显性知识，但尚有大量支撑显性知识的不可言传的、不可重复的隐性知识存在，而且隐性认识比显性认识更基本。人们能够知道的比能够讲述的更多”，这个隐性知识就是个体在学习和实践过程中积累的，这些知识是在动态过程中习得的。建构主义者同样强调知识的动态性，认为以语言符号为外在形式存在的知识，内化为学习者的个人知识时，是要求由学生基于自己的经验背景来建构的。这样，知识的概念就从客观拓展到主观，即“知识是个人化的，是个体在大量的信息获得与处理中主动建构的结果”，这些知识的内化通常是在具体情境中不断生成的。学习者只有将知识内化，才是真正掌握了这些知识。这都使得掌握学习方法变得格外重要，促使着教学观发生了改变，学校教育传递的一些记忆性的知识，将不再是学习的主要内容。学生通过学校教育掌握学习的方法才是至关重要的。哪种方式更能促进学生学习能力的提高，哪种就应该运用到教育教学中。

因此，整本书阅读不仅要参与到语文教学中，更要在教师的指导下参与进来。叶圣陶曾在《论中学国文课程的改订》中说到整本书阅读的优势，他说：“在某一时期专读某一本书，心智可以专一，讨究可以彻底……这就养成了读书的能力；凭这能力，就可以随时随地地读其他的书及单篇短章。”他认为，要读好整本的书，就得要求读者格外注意阅读方法的使用。学生面对整本的书，不仅需要厘清大量的、复杂的信息，如作家、作品、情节、立场等，更要学会如何在大量的信息中获得有效信息。也就是说，除了知识，掌握知识的方法，即如何获取知识，也显得重要起来。这些知识具有内隐的特点，在某种程度上是“不可言传”的，需要学生在学习的过程中不断自我体会和自我挖掘。在教师适当的指导下，整本书阅读正可以给他们提供这个契机。

除此之外，整本书阅读并不是完全由教师带领逐句讲解的学习方式，学生应自己学会阅读、领会，这就为学生学习提供了一个可以由自己来施展的空间，使他们可以亲自体验、发现与研究。整本书的阅读为学生提供了丰富的阅读情景，学生要想从中提取到有效的信息，就不得不多角度、多层次感受文本。得益于整本书在内容上的连续性，学生的阅读体验会比较完整，在阅读的过程中，学生可以从容地学习前人的长处，在整本书丰富语料资源的熏陶下，感受语言文化的魅力，在博采众长的基础上，探索一套适合自己的阅读门径，提升自己的审美鉴赏能力。

【注释】
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[1]杨秋玲.语文阅读教学反思[M].成都：电子科技大学出版社，2017.

[2]郑勇.中学语文教学论析[M].北京：中国书籍出版社，2016.