（一）对课程标准的重视程度不够

“语文课程标准是国家对基础教育阶段进行基本规范的纲领性文件，是编者语文教材、组织语文教学与教学评估及考试命题的依据。”但是，在实际教学中，由于受到升学率的影响，教师对于课程标准的执行是选择性的，他们更加注重课文的精讲与联系，而对于课程标准中提倡的课外阅读、整本书阅读比较忽视。归根到底，是教师对于课程目标的理解太片面，没有完全领会课标对于阅读教学的意图，没有认识到整本书阅读对于学生“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”能力的提升有巨大的推进作用。因此，教师没有真正帮助学生把整本书阅读落实到平时的学习生活中。

（二）教师自身阅读素养不高

相关的采访中，学生在回答“你在读书中遇到哪些问题”一题时，都表示存在“没有阅读兴趣”“时间分配不合理”“阅读效果不佳”“不知道如何入手”等问题。这说明，学生在进行整本书阅读过程中确实遇到了诸多问题，但是教师没有及时解决这些问题。这就暴露出教师对学生学情的掌握不足，指导学生进行整本书阅读的能力不足，对于学生在阅读中遇到的问题既缺乏关注也缺乏指导，自身的阅读素养不达标。学生阅读情况与教师的水平息息相关，教师敏感度不高、阅读能力不过关，就很难指导学生的阅读活动，这就要求教师提高自身阅读素养。(www.daowen.com)

（三）缺乏有效实施的环境

整本书教学要想有效实施，首先，要向师生提供大量可阅读的优秀书籍；其次，还要合理安排出阅读时间，在相关采访的学校中，均开设图书馆或者阅览室，但是只有一所学校开设了每周一次的阅读课，时间的匮乏是师生阅读量小的直接原因。除此之外，整本书阅读缺乏有效的评价考核系统。虽然课程标准肯定了整本书阅读的作用，但是在如何对整本书阅读进行考核方面没有明确的规定，使整本书阅读缺少评价标准和评价机制。这就造成了，整本书阅读在大型学业水平考试中并不多见，即使有分值也不高。这样，整本书阅读就不可避免地成为教学中可有可无的部分。