（一）整本书阅读教学的缺失

语文阅读教学中，单篇短章的教学仍然占据着主要位置，且主要的教学模式仍然是“教师讲，学生听”，这种传统的上课模式仍是以教师为主体，以教材为中心，教学活动的展开、教学方案的设计、教学内容的评价，都是以此来制订的，整本书阅读及整本书阅读教学在高中阶段的语文课堂鲜少出现。即使有，也只是教材中的选段教学。语文这门学科与生活的联系非常紧密，并且学生早在学前就开始进行语文学习，到了中学阶段语文的学习应更加主动。这种“满堂灌”式的教学方式，教师教得多，留给学生自己进行阅读的时间少，不利于学生主动学习能力的提高。在这样的教学方式下，学生更加关注所谓的知识点、重点、难点，对于教师的讲解有着强烈的依赖性，这样的情况不可避免地使学生重技巧而轻能力、重结论而轻过程，且对学生阅读能力的提升没有帮助。^[2]

（二）阅读量不足

教师认为，在学习阶段多读书、读好书，对学生提升阅读能力有帮助。但是实际上，无论是教师还是学生，阅读量都不算大。在相关采访的七位教师中，只有两位教师表示每年有阅读计划，平均年阅读3—4本书；其他教师则没有明确的计划，平均一年阅读2—3本书。教师更多的时间花费在教科书、参考书上，阅读的目的首先是教学的需求，其次才是开阔视野，增加知识储备的需求。这样就导致教师的知识面狭窄，缺少丰富的知识积累，不仅课堂教学枯燥乏味，在甄别学生读物、指导学生阅读上也难以提供有效帮助。同时，教师普遍不清楚学生的阅读情况，对于学生的阅读量和阅读书目知之不详，也就难以对学生的阅读提供有针对性的指导建议。学生的整本书阅读状况同样堪忧，学生学业忙碌，竞争激烈，除了正常的课时安排，业余时间所剩无几，大多数学生很难坚持阅读，读书既没有计划也没有时间。同时，多数学生认为经典名著，一来读起来吃力，二来即使读了考试也不一定会考到，阅读收益不高，不如等到以后有时间了再去读。况且，高中阶段的学生正处在一个身心快速发展的阶段，自我约束与自我管理的能力不是很强，积极主动地进行自我学习的时间较少，在所剩无几的课余时间中，花费在阅读上的时间更少。此外，学生的阅读兴趣虽然较高，但阅读更多的是为了打发时间，更偏好通俗文学、网络文学，不太青睐经典名著，阅读鉴赏能力不足。(www.daowen.com)

（三）忽视课外阅读

陆游曾说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”课外阅读对于学生阅读能力的提高有着重要的作用。虽然部分语文教师认为课外书籍的阅读是浪费时间，但普遍还是鼓励学生进行课外阅读；大部分教师还会根据自己所学向学生推荐经典名著。然而，教师却很少检查学生的课外阅读，也很少提供相应的阅读指导。教师们认为，各科学习才是最重要的，没有多余的时间来关注课外阅读。因此，学生的课外阅读实际处于无人监管、放任自流的状态。