2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》大力提倡学生在教材之外扩大自身阅读量，倡导学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”，并开列了建议学生阅读的书目。此时的语文课程对于学生整本书阅读的要求主要是倡导性的，希望学生以课外阅读的方式增加阅读量。随着认识的深入，《普通高中语文课程标准（2017年版）》中则明确提出设置“整本书的阅读与研讨”这一任务群来主动引导学生读整本的书。可见，整本书阅读作为课程的价值越来越被人们所认可。

现行的教材，无论是人教版还是粤教版，其中所选的文章，大多是名家名篇，强调文质兼美，正如袁行霈先生总结的：“有的侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和领悟，有的侧重于应用性较强的文章阅读理解。”这印证了，选文的目的旨在全面提高学生的语言运用能力。但是，这也就不可避免地受到教材容量的限制。所选的文章因篇幅短、容量小，其中的知识也相对来说比较分裂、细碎，在很大程度上影响知识的获取与积累。例如，学生在学习《水浒传》的节选《林教头风雪山神庙》时，虽然会对这一章节有详细地了解，对林冲有一些了解，但是对于其他就知之不详了，在学习完这一节课后，也少有学生会再去阅读《水浒传》的全本，所以大多数学生对于《水浒传》还是处于一知半解的程度；在学习中了解了《边城》中沈从文的艺术风格，但遇到沈从文的其他文章时还是难以正确解读其作品；提到杜甫就是忧国忧民，提到鲁迅就是愤世嫉俗。对于一些人物、事件、问题的认识比较单一、片面，存在大量的刻板印象，很难形成立体的、全面的认识。(www.daowen.com)