（一）什么是发现教学，其特点是什么

教学中，常常有这样的情景，教师让学生独立思考，学生总会有一些意想不到的回答和提问。学生在学习中自己主动发现问题和解决问题的学习是发现学习。在教学中，教师启发诱导学生通过对文章的阅读，积极思考，自行发现未曾认识的道理、结论，这样的教学方法就是发现教学。

发现教学法的主要特点是，从青少年好奇、好问的心理特点出发，由教师引导、启发，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题和解决问题，使他们成为“发现者”，而不是奉送现成的结论，让学生被动接受。正因为如此，发现教学法强调过程。学生的学习过程是自我发现的过程，也是自我发展的过程。学生在解决问题中学会学习，得到发展。

（二）发现教学法有何意义

我们常常可以听到一些语文教师对学生不愿意学语文的抱怨。学生为什么不愿意学习语文呢？他们觉得听语文课没劲。从小学到中学，所有的语文老师都是那么干巴巴地讲，讲那么干巴巴的几条，中心思想，段落大意或者教参上的其他的话。

第一，发现教学法可以使学生产生学语文的动机。学生内部动机的产生需要外部的条件，如教师的激发、情境的设计都可以使学习者产生兴趣、好奇心、需要。“发现”的活动可以满足学生成为研究者、探索者的愿望，这种愿望有着强大的动力，这是一种内部学习动机。

第二，发现教学法有利于提高学生的能力。在“发现”过程中，学生要独立思考，自己去解决问题，而不是像过去，听老师讲的结论，记老师讲的观点，能力是在过程中提高的。

第三，“发现”中常常发现问题，有利于培养学生的“问题意识”。传统的教学观念，唯书为是，只要写到书上的全是对的，不利于培养学生的创造能力。“问题意识”的核心是批判思维，批判思维是创造的思维。

（三）“发现”有哪些类型

依据发现教学中教师所起的作用的方式，可将其分为两种类型。

第一，引导发现型。问题由教师提出，并适当启发诱导，学生思考发现。

第二，独立发现型。问题由教师或学生提出，教师不启发诱导，学生自己探究。课堂教学中的这些发现意义非常深刻，它不是胡乱猜谜，而是知识的运用，潜能的爆发。

（四）引导学生发现什么(www.daowen.com)

从本质上说，阅读是主体主动地认识世界的实践活动，而不应该是被动地接受教育的活动，因而阅读只能是学生的阅读、学生的实践。在阅读中思维总是在不停地运动，“发现”是必然的结果，发现什么呢？

第一，发现问题。

第二，发现差异。能够发现差异是一种能力。

第三，发现信息。搜集处理信息是《初中语文课程标准（2017年版）》的要求，可见发现信息是十分重要的。

第四，发现精彩。

第五，发现结论。从众多的个别现象中，归纳出一般性结论，是常见思维方法。发现结论实际是归纳思维的结果。

其实，文章的主旨、思路、结构、写作方法等都可以让学生去发现。学生在课本里会发现，遨游书海时也会发现，他们将在那里学到教师意想不到的知识。这不正是中学语文教学的一个终极目的吗？

【注释】

[1]施永忠，张包灵子，陈晓丽.中学语文研究性学习　教与学[M].武汉：武汉大学出版社，2013.

[2]孔云.经典教学理论与课堂教学应用[M].北京：海洋出版社，2018.

[3]万浩.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].课外语文，2019，（16）：64—67.