（一）提问的功能

我们这里谈的提问是教师的提问，即发问。提问是语文教学非常重要的常规教学方法，它的功能是多方面的。首先，它可以激发学生的兴趣。我们知道学生对知识的需求常常处在一种潜伏的状态之中，要激活这种状态，就要激发、调动，提问无疑是有效办法。不仅如此，提问还可以唤醒学生的潜能。其次，提问可以促进学生的思维发展。思维始于问题。心理学认为，“思维是以解决问题为目的的思想活动”，有了问题就会有思维活动。教师提问是促进思维发展的外因，有如下特征：①对学生思维发展具有方向性；②对学生思维发展具有指导性；③对学生思维发展具有强化性。因此，教师精心设计提问是十分必要的。最后，提问可以帮助学生加深理解课文。当学生的思维没启动时，课文读完了也没有什么感觉。此时，教师的提问就是一个“抓手”，或者是思考的切入点，知道怎么去想问题、想什么问题。

讲课过程中的提问可以引导学生深入理解课文。提问还有反馈的功能，培养学生说的功能，辅助课堂管理的功能等，这里就不一一解说了。

（二）提问的设计要顾及能力层级

恰到好处的提问设计，应该来自课文和学生对课文的认知程度，而学生的认知层次是不同的，设问理所当然地要有能力层次。设问能力层次明确，教学能力培养的方向愈明确，目标则愈易实现。语文课堂教学设问的设计，应根据先进的语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段做出有效的预先策划。设问的能力层级应该依据什么策划呢？应该依据阅读能力的层级来策划。通常将最基本的阅读能力分为如下五个层级：认读能力、解读能力、综合分析能力、应用能力和欣赏评价能力。课堂提问也应该大体按照这个层级来设计。

1.认知记忆性问题

这是属于重述或再现已学知识或已知事实一类的问题。知识包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化知识等；事实包括某些课文材料、社会及学校见闻、学生的生活经验等。这类问题不可过多，但不可没有，因为这类问题所涉及的知识是后几类问题的基础。没有这个基础，理解、分析、应用和欣赏评价就难以进行。

2.理解性问题(www.daowen.com)

这类问题的特点是要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。此类问题，可以从如下六个方面设计：①便于从整体上理解课文的问题；②提与重点、难点有关的问题；③提引导学生认真读书的问题；④提便于学生运用旧知识分析解决新问题的问题；⑤提容易混淆的问题；⑥提学生易忽视而又与理解课文内容相关的问题。

3.分析综合性问题

分析综合性问题是以培养学生分析、概括问题能力为目标的问题。

4.应用性问题

应用性问题是以培养学生创造性思维为目的的一种问题。创造性思维的培养是学校教育的重要任务。创造性问题的答案不是教材内容的重述，而且其答案也不是唯一的。但这个答案绝不是无中生有，而是以已知为基础，与理解分析相关联，只是它要求回答问题的角度要新，或需要想象和联想，因而更具有独创性。

5.欣赏评价性问题

欣赏性问题是以培养学生欣赏能力为目标的问题。这是一种发散思维的能力。这种问题的特点是欣赏作品内容与表达的精辟与优美。评价性问题是以培养学生评价能力为目标的问题。这种能力是一种思维能力，也称之为批判思维能力。这种能力的特点是判断所学文章内容的正误、深浅等。