（一）多元化的学习形式，激发学生好奇心

每个人都有好奇心，这是人们发展的核心动力，它会不断激发人们去探索未知的领域。好奇心更是一种学习的内在动力，它使人遇事追根寻源，每个人满足自己好奇心的过程就是学习的过程，即探索、理解和解决问题，这是学习最直接、最有效的动力。

场馆被称为“好奇心的陈列柜”。在场馆中，令人惊叹、大量的展项或可以动手操作的展品往往能激发学生的兴趣。按照海蒂（Hidi）关于兴趣的研究，场馆中的兴趣激发过程，会经历从激发起的情境兴趣到情境兴趣的维持，再进而发展到涌现出的个体兴趣和稳定的个体兴趣的递进过程。

教育心理学认为，兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向。兴趣能推动学生去探索知识，能使学生的积极性和主动性得到充分发挥。所以兴趣是开发学生智力的原动力，只有学生对学习的内容有兴趣，才会产生强烈的求知欲。“场馆进课堂”课程要让学生学会、学好，就要激发学生对学习的兴趣，让他们从心底里愿意去学，把学习当作一种乐趣而不是负担。只有这样，他们才会产生学习的动力，产生对知识的渴求，从而主动地去学习，主动地去探究知识。我校教师在每一次“场馆进课堂”课程实施前，都要先行对整个场馆有宏观上的了解，必须知道目标场馆的特点、领域、展具、展品背景资料等，只有教师了解后，才能向学生介绍。教师还会选取一些具有典型性的照片、资料等，做好课件给学生看，让学生对目标场馆有前期认知，同时也可以让他们事先筛选，选择自己感兴趣的事物，届时可以根据兴趣分组，引导学生学习。教师要做好预案，如在场馆学习中注意观察学生感兴趣的内容和学习方式等，这样才能为学生的学习提供有针对性的指导。

（二）多元化的学习形式，激活学生成就动机

成就动机是个体追求个体价值的最大化或在追求自我价值时，通过方法达到最完美的状态。它是一种内在驱动力的体现，同时也能直接影响人的行为活动和思考方式，并且是一种长期的状态。

对学生来说，其成就动机就是在学习中不断进步，取得好成绩。这种成就动机指向两个角度：一是与自己比较，即对自己在学习上的收获和进步感到满足；二是与他人比较，根据自己在群体中的位置判断自己的学习成果和状况。

在“场馆进课堂”的学习活动中，可以激活学生的成就动机，让他们在学习中获得进步，体会成功的喜悦，激励他们不断进步。例如，在场馆学习过程中，教师发现，有的学生在传统课堂学习过程中比较吃力，但当他在场馆中学习时，就变得很活泼，思维很活跃。场馆学习的内容、方式目标和评价，都有别于校内课堂学习，它会让一些在传统课堂上处于劣势的学生发现自己的长处，并能增强学生的自信心。显然，学生都有自己的闪光点，只有进入场馆学习，真正动脑筋思考，认真参观，就一定会有自己独特的感受和发现，就会获得进步。传统课堂上不爱发言的学生，到了场馆也依然不爱发言，只不过这个“不爱发言”在传统课堂上是表现为“完全不说话”，在场馆中，有可能说“一点点”，这个时候就需要教师的引导。在场馆学习中，学生体验后都会展示自己的成果。在展示成果时，教师可以鼓励那些平时不爱发言的学生，让他们相互交流、介绍。由“不说”到“少说”，也是一种进步。

图4-13　师生共同探究(www.daowen.com)

（三）多元化的学习形式，创建团队合作氛围

“场馆进课堂”的多元化的学习活动提倡小组合作。小组同伴间的相互合作与交流，不仅有助于深化学校过程中对科学概念的理解和对科学活动性质的认识，而且也有助于对科学探究活动所需要的技能、思想方法、行为方式和价值观等多方面的培养。团队合作可以培养学生团结协作的能力，也可以体现“互帮互带”的精神，让较优秀的学生带着需要帮助的学生共同进步，在互助共进中，学会接纳、赞赏、分享等。

教师在多元学习的不同阶段，以合作者、支持者和促进者的身份参与，促进师生、生生之间的交流互动，相互启发、相互学习。为了让每个学生在“场馆进课堂”课程学习中有所收获，教师应多方位地了解学生的实际情况，组建探究小组时，合理搭配小组人员，实现组内成员的优势互补，相互促进。根据学习内容的需要，教师应给学生提供组合小组的权利，有利于学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣。此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色互换，使每位成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中，如出现不合理现象时，应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

良好的团队合作氛围也是激发学生学习动力的重要因素。如果学生在小组中能感受到轻松和愉快，他们就会愿意在小组中努力学习，形成新的想法，得到收获。

（四）多元化的评价方式，体验成功的愉悦

心理学研究表明，情绪是一种心理的动机力量。在成功面前，人人都会有愉悦的情绪，而这种情绪往往是进一步求知的动力。有人说：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”“场馆进课堂”课程教学是依据学生年龄和身心发展的特点设计的，其中评价方式的多元化激发他们的学习动机、学习兴趣、学习情感和个人意识的倾向性。所以，学生在“场馆进课堂”的学习动力，往往来源于不断取得成功的愉悦情绪中。

在“场馆进课堂”课程实施中，我校采用自评、互评、师评相结合的方式对学生的学习和探究行为进行全方位、全过程的评价。学生自评，敢于正确对待自己；学生互评，学会相互欣赏；教师评价，促进学生反思。多元化评价方式既关注全体学生的成功，又关注学生的个性差异，让每位学生体验成功的愉悦，丰富评价内涵，拓展评价的外延。让学生本人、同学、教师参与“场馆进课堂”评价，不仅注重评价学生的学习结果，更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品质，让评价活动最大限度地发挥它的激励、导向功能。通过多元化评价，让每位学生在“场馆进课堂”的学习过程中，能较为全面地看到自己取得的进步，体会学习所带来的成就感，也清楚地看到自身的不足，明确自己努力的方向。

（五）多元化的学习形式，激发快乐学习

我校一至九年级全覆盖实施“场馆进课堂”的教学，每位学生每学期进入两个场馆，每个场馆有不同的情境和学习探究内容，每个学习内容有不同的学习和探究方法，每次学习和探究会有不同的学习伙伴，在“场馆进课堂”课程多元化的学习形式和自由、轻松、愉快的学习氛围中，学生们在此过程中获得学习的快乐。

有位学生在参观科技馆中蜘蛛展厅后，他这样说道：“里面主要介绍了世界各地的蜘蛛。例如，毒蜘蛛等，蜘蛛的习性，蜘蛛的产卵方式，蜘蛛的生活，还有一只巨大的活体蜘蛛……真是太刺激了！”又如，还有一位学生在参观上海博物馆后说：“青铜器馆最令我印象深刻。或精美小巧，或端庄大气，或古朴美观，古老的器具沉淀着历史的沧桑，升华了人的灵魂。”陈贝妮同学在航海博物馆参与绳结互动环节时写道：最令我难忘的是系绳结。讲解员一边讲解绳结的用途：“这种绳结可用于……”一边拿起一根绳子，示范给我们看，说：“先对折，然后大家把绳子穿在面前的工具下面，抽出其中一根……”我们也照着做，我拿起绳子，对折，穿在工具下面，然后呢？我的手迟疑着，讲解员做得很熟练，我没有看仔细，旁边一位同学问：“哎，你怎么不继续呀？”我尴尬地摊摊手。“我来教你吧！”她说，“这里塞进去，那里抽出来……”我想，我们打的结不过是这么多绳结中的一种，我已经不会打了，想想，海员要掌握多少种技巧啊，那是多么艰难。而且，绳结不是在风平浪静时使用，更多的是在波涛汹涌时应急使用，在危险的情况下，保持冷静打绳结需要很强的心理素质。