我校“场馆进课堂”课程的实施是对学校探究型课程的一次变革，有效地利用场馆教育资源，进行探究性课程教学，开拓了崭新的教育天地。课程变革的过程也是对人的一种变革，对教师而言，提升自身的智慧与能力、实践、探索、引导课程创新便是最大的收获。通过场馆教育活动的磨砺，教师的教学内容的设计能力、教学实践的掌控能力、教学活动的组织协调能力、教学过程的观察记录能力、教学成果的反馈汇总能力等都有了很大提高。

1.改变教师的认知观念

一名合格的教师应当“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”。随着“场馆进课堂”课程的实施，我们深刻地认识到：“活到老、学到老”就是要求教师不断提高自身素养，树立终身学习观念，不断学习接受种种鲜活的知识，与时俱进、广泛包容，在反思中成长，在学习中进步，以适应现代教育的需要。通过纵向学习，教师对所教学科的知识体系有了深层次的认识，对每个知识领域的内涵及外延有了进一步的理解和把握。通过横向学习，教师做到跨学科整合，除了自己专业的一技之长外，全面了解各个学科的知识领域，有了广度，才能在场馆教育中充分挖掘跨学科的知识点，并进行联系，达到多学科融合。在“场馆进课堂”动态的、开放的教学环境中，教与学随时发生变换，师生关系不再固定，表现出较强的流动性，师生“互学共进”在传授者、学习者、合作者身份间不断切换，在面对共同关心和合作探究的问题时，此时的教师可能是彼时的学生，两者共同探究共同成长。这种和谐、平等、合作、多变的新型师生关系是开展有效场馆教育指导的关键，教师的教学观、学生观、教育观都有很大变化，教师的教育理念也得到根本的改观。

2.丰富教育教学方式

在“场馆进课堂”课程实施过程中，在先进教育理念的影响和丰富教研活动的保障下，教师对确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力都得到大幅度提升。面对不同的场馆学习资源，教师要根据场馆知识与课堂教学的内容，制定符合学生知识、能力、情感和价值观等的教学目标；选择适当的教学重点、难点；根据学科的特点和学生的特点选择新型的教学方法和教学手段，设计小组教学、讨论式教学、合作教学、分层教学、情境教学等多种教学模式和教学策略，使课程真正做到有效果、有效率、有效益。

“场馆进课堂”课程教学方式有两个重要环节。一是教师积极创设问题情境。结合场馆信息、不同学科特点以及学生现有学情，设计富有针对性、启发性的探究问题，创设具有一定难度的、通过努力能够完成的、过程中可以带来思考的问题情境。通过良好的问题情境创设，让学生形成心理上的期待感，继而对问题探究产生强烈的热情，极大地调动了学生思维活动的主动性和创新性，同时也提高了教师的教育教学的创新能力。二是教师确保参观学习有序开展，了解学生参与场馆活动的过程，并根据学生在场馆中获得的知识和体验，将场馆参观与学科教学相结合，寻找多学科融合点，在学校课堂教学中进行渗透、延伸，达到教学成果的延续性和拓展性。(www.daowen.com)

例如，美术教师在执教“场馆进课堂”教学时，他兼顾课堂教学内容和学生的“口味”，结合场馆参观获取的知识内容和情感体验，精心设计了“抟土造物趣万千，捏泥塑形乐无穷——原始人的家”制作实践拓展活动，提供多个开放性小课题，请同学们结合“陶瓷馆”的观察体验进行小组讨论和探究。教师发现学生的兴趣被激活了，思维变活跃了，现场的手工制作更精彩纷呈。这样的教学方式既丰富了教学内容、拓展了学习时空，又提高了学生延续学习的能力。

3.提升教师的综合能力

“场馆进课堂”课程是在一个特定的开放情境中进行的，就场馆而言，它只是一个依据社会历史发展的需要建立的、对外开放的社会公共建筑场所，学校教育仅仅是利用场馆的展具、展品以及场馆所展现的科技文化内涵，为学生创设新的学习环境和内容。因此，教师必须具有敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力、缜密的逻辑思维能力和独特的创造能力。在课程实施过程中，教师面对场馆的展具、展品显现的复杂而微妙的教育问题时，能迅速地、准确地、灵活地、恰当地做出反应，组织好教育教学，组织好学生进行探究活动。教师在配合场馆进行教育教学过程中，通过组织参观、交往协调和思想教育，教师的综合能力得到充分的提升。

4.发展教师的创造力

在“场馆进课堂”实践过程中，教师以强烈的责任心和进取精神彻底解放思想，积极探索新型教育教学方法，从教育执行者向活动建构者与参与者身份转变，打破常规的教育意识惯性，探究具有注重知行合一、因材施教，利用启发、探究、参与等教学手段，切实提高学生的学习实践能力。从多方面显示，通过“场馆进课堂”课程的全面实施，教师的创造力得到大幅度提升，充分展示学校教师队伍建设的优秀成果。