“场馆进课堂”课程教学材料建设与实施的过程，有利于教师教学思想的转变，有利于缩短教师之间的水平差距。为了更好地促进教师教学思想的转变，缩短与课改要求的差距，努力提升实施拓展型、研究型课程教学水平，学校领导多思路、多角度地为全体教师提供平台和知识输入的渠道来促进我校教师教学思想的转变。

1.多形式，促进教师专业化发展

（1）各学科联动，展开教学研讨。自“场馆进课堂”课程实施以来，学校在各层面开展了一系列教育教学研讨活动。通过一系列专题教研活动的开展，引导教师从师德、学识、行为等方面下功夫，通过校际和校内的教育教学的研训活动，把“场馆进课堂”课程的实施，与研究型、拓展型校本课程的开发，以及教师专业化发展结合起来，打破学科壁垒，在实践中锻炼教师的教育教学能力。

（2）突破知识壁垒，请专家走进校园。我校鼓励全体教师积极发挥自己的特长参与学校拓展型课程的研发与课堂实践，自编校本教材。在平台建设的实施过程中，我们首先遇到课堂转型与现有的教学方法不匹配的问题。同时，由于“场馆进课堂”课程具有多元性的特征，打破了各学科之间的原有壁垒，要求教师能突破原有的知识屏障，提升跨学科知识的综合能力。面对这一新问题，学校采取“借用外脑”，即通过请专家入校的方式：一方面，通过专家传授教育教学经验，让教师体会教育方法如何与课堂转型相匹配。例如，外聘市区课程专家、教育学院教研员等专业教师进行定时辅导，提升课程的整体质量，培养艺术特长生，使课程实施的效果点面结合。另一方面，通过教师主导实践、专家参与指导的方法，来提升教师的实际能力，让教师切实提升探究型校本课程的开发能力和教学实施能力，同时对自己平时的学科教学产生高质量的反思和改进。通过这样的方式，我校不少教师经过反复实践磨炼，已总结出一些实施体验性、探究性的课堂教学方法。这些教师又通过传经送宝的方式，再传递给其他教师，通过这样的渗透，我们力求让每位教师在学习和实践中，转变教师教学思想，提高教学技能。例如，我校开设的“两课”示范课程，已开始崭露头角。经过四年的课程实践，我校许多参与课题和教学的教师，其教学思想和方法有了很大的转变，跨学科综合教学能力明显得到提升。

（3）打破课堂局限，让教师走出课堂

借助于“场馆进课堂”课程教材建设与实施课题，我校全体教师适时跟进，校领导要求每位任课教师在场馆进课堂之前，先于学生进入场馆，考察场馆的布局、展品、展具蕴含的科技人文信息，自行学习跨学科知识，提升课堂教学能力。

在先导课上，教师已经将场馆涉及的基础知识作好了铺垫。活动前，教师进行实地勘察，挑选适合我校各年级学生开展科普教育的场地，同时教师精心设计了不同年级段的活动任务单，旨在帮助学生养成现场观察、现场发现、现场有感、现场一得、现场成就的实践习惯。

2.严要求，提升教学常规管理的水平(www.daowen.com)

（1）教师要重视备课工作，认真钻研课程标准、教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学辅助手段，做到目标明确，重点突出，教材处理恰当，教案设计层次清楚，重视学法指导。

（2）教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）教研活动每双周进行一次，做到时间保证、人员到位、内容常新、实践研究、课题引领、评价客观，整体提高教研活动的质量。

（4）发挥教研组的创新精神，研究探讨课程开发的内容，能吸引学生主动参与；改变传统的评价方式，为学生搭建展示平台，给学生留下学习足迹，开设师生作品展等，互学互动。

3.重创造，鼓励教师教学方法创新

“场馆进课堂”项目邀请教师开发课程，从而加速教师专业化发展的进程。由于“场馆进课堂”课程项目内容丰富，编制教材、设计教学活动等都有较大的自由度，开发过程中可以尽可能地发挥每一位教师蕴藏的潜在教学能力，提升教师的获得感。同时，跨学科合作也帮助教师形成更和谐的人际关系和积极的心理体验，从而吸引更多教师主动投入到课程开发中来。在过程中，我们重创造，充分发挥教师的创造力，鼓励教师教学方法创新。

探究型课程是在教师的指导下，学生自主运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现问题、提出问题、探究和解决问题的学习活动。这样的教学活动不同于常规教学，因此给教师提供了更多的挑战和创新的机会。例如，政史地劳教研组通过探讨主题为“以问题为起点”的场馆探究教学设计；激励教师在课程实践中尝试学习借鉴、迁移使用教研中大家讨论梳理出的方法策略，并逐步找到适合自己的教学方式，提高“场馆进课堂”课程的实施能力。继续通过探究学科教研组微信群，交流经验、共享资源、提出问题、讨论难题等，并结合实践评价反馈教研成效。