为了真正解决教师需求，提升教研实效，无论是哪一种形式的教研，我们都能梳理出共性的教研方法步骤，在实践中逐步探索形成校本教研的模型。我校借鉴宝山区提出的基于教师共性问题的“四步一单”主题教研，运用到我校的“场馆进课堂”教研工作中。这里有两个关键词：“教师共性问题”和“四步一单”。

“教师共性问题”是指具有代表性、典型性及普遍性的问题。事实上，因为每位教师的专业能力大小不一，所以大家提出的问题既有共性的，也有个性的，在集中教研次数有限的情况下，我们重点研讨解决教师的共性问题，使组内教师思想统一，步伐一致，精诚合作，形成合力，使校本研修有计划、有内容、有步骤、有实效、有成果。当然我们也不能忽视教师的个性问题，个性化问题会通过教师互助、专家指导等形式个别解决。

“四步一单”是指一个主题的教研需要有四个具体实施步骤与一份教师教研任务单，具体为：

第一步，实践反思，提出问题。

我们鼓励教师通过“实践反思”将“场馆进课堂”课程开发与实施中遇到的各种问题和困惑及时发布到微信群里，能相互解答或请专家指导，即时解决，再由教研组长定期汇总，对没有即时解答或多名教师提出的问题，形成教师校本教研的“问题菜单”。例如，如何确定场馆的探究主题？如何指导学生基于相关场馆提问与追问？……

第二步，归纳梳理，形成主题。

教研主题来自教师问题。教研组长会在专家指导下梳理搜集到的“问题菜单”，归纳有代表性、典型性及普遍性的问题，经过“设计”转化为富有学科特色的校本教研主题，有的主题可以通过一次教研完成，如根据“如何确定场馆的探究主题？”这一问题形成的“基于场馆的学生探究主题发现途径”主题教研；有的主题分解成几个有一定逻辑关系的小主题后需要开展几次系列化的教研完成，如“基于场馆的跨学科项目式学习设计”这一主题的教研安排了“理解跨学科项目式学习”“体验跨学科项目式学习”“设计跨学科项目式学习”“实践跨学科项目式学习”等系列小主题教研。(www.daowen.com)

第三步，实践研讨，分享感悟。

在教研活动的前一周，学校根据教师现实与发展需求确定主题，制定明确的教研目标，安排相应的教研内容与组织形式。通过“教师教研任务单”提前发布教研的主题与目标、内容与安排以及具体要求等，让教师知道“研什么、怎么研”，并按要求提前做好相关资料搜集、知识储备与交流准备等。无论是何种组织形式的教研都有安排分组讨论与交流环节，引导教师深入思考在交流碰撞中分享实践体会、学习感悟、教研收获以及还存在的困惑等。如在“以问题为起点”的“场馆进课堂”探究教学设计主题教研中，在观摩展示课执教教师的教学实践课后，每位听课教师都围绕本次教研的核心问题“怎样以问题为起点，开展探究性学习教学实践”，结合教学观摩体会与自己的实践经验，先进行小组交流研讨，然后每组派代表总结发言。

第四步，提炼方法，迁移运用。

每次教研中教研组长和骨干教师都会做好详细的记录，结束后根据教师的交流反馈，将大家对所提出的主题达成的基本共识归纳提炼后发布在微信群中，鼓励教师在今后的实践中运用、验证和完善，并通过教师的实践评价反馈教研的成效。

例如，“基于场馆的跨学科项目式学习设计”主题教研中，教师通过“理解跨学科项目式学习”“体验跨学科项目式学习”两次教研活动，首先聆听专家报告，交流对跨学科项目式学习的理解，然后通过跨学科项目式学习的体验后，讨论梳理了基于场馆的跨学科项目式学习的基本步骤与要求，为接下来设计与实践跨学科项目式学习提供了方法路径，也能通过教师接下来的实践表现反馈前两次教研对教师专业提升的作用。

以上四个基本步骤搭配一份教师教研任务单组成一个主题的教研循环。