结合“场馆进课堂”课程实施的校本教学研究，是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，为提高“场馆进课堂”课程教学质量和教师业务水平而进行的教学研究活动，它是我校教师成长和专业发展的载体，学校提供时间和经费保证。我们聚焦学校“场馆进课堂”课程，梳理归纳教师在这个课程设计与实施中的共性问题，结合教师需求开展相关主题教研，整合教研资源、探索教研方法、形成教研模型，共同研讨寻求解决问题的最佳方案，让教师边思考、边学习、边实践、边总结，帮助教师转变观念、提高教学实践能力、促进专业成长，在探索有效校本教研的同时积极推进“场馆进课堂”课程的建设与实施。

“场馆进课堂”作为校本探究型课程，它的建设与实施对每一位教师来说都是全新的领域、高难的挑战。在课程实施的过程中，教师没有问题与困惑是不可能的，在开展“场馆进课堂”课程中，教师和学生一样，对全新的领域全新的内容，也需要专业引领、合作共研，如果遇到的问题都要求教师自主探索自行解决，那最后的结果有可能就是形式上到场馆一游，很难达成课程目标。为此，我们整合各方资源，通过教学研究活动帮助教师学习掌握与场馆有关的专业知识，指导教师根据场馆内容，结合学生兴趣与需求，开发实践活动，然后在探索中不断调整、优化。

1.场馆专家资源

我们聘请所选场馆的专业人员作为学校“场馆进课堂”的专家组成员，请他们分别给学校“场馆进课堂”教研组教师进行专业培训：介绍场馆的内容与相关专业知识；启发教师挖掘场馆教育资源，依据各年级、各场馆的课程主题与内容，设计探究活动。同时建立“场馆进校园”教研组微信群，形成及时信息发布、资料推送与问题交流的线上教研平台，并邀请专家入群，解答教师就场馆专业知识方面的疑问，保障课程内容的专业性与科学性。

2.课程专家资源

教师开发“场馆进课堂”课程，不仅需要熟悉场馆的专业知识，还要掌握规范的课程开发技术。为此我们还聘请上海高校的课程专家与区拓展型、探究型课程教研员，就课程目标的设定、课程内容的架构、课程实施的策略、课程评价的运用以及具体活动的设计等对教研组教师进行专业培训、组织相关研讨，助力学校分管领导与相关教师的课程领导力，并从课程设计方面保障“场馆进课堂”课程的规范性与专业性。(www.daowen.com)

3.骨干教师资源

在课程初步设计完成后，我们的教研就走向具体实施阶段。这时，我们充分利用学校骨干教师资源，请她们先思先行，进行公开展示与研讨。这个阶段我们邀请场馆专家与课程专家，每次教研先请开发同一场馆课程的教师分别介绍他们的课程方案，请专家就课程内容与课程设计两方面进行评价与指导，然后安排骨干教师进行教学展示，共同研讨具有“场馆进课堂”课程特色的教学方法与策略。

4.学生家长资源

我们的“场馆进课堂”课程中部分内容还延伸到了学生家庭，设计一些亲子学习与实践活动。那么，究竟该设计什么活动？设计的活动是否适合家庭开展？是否普通家庭都能开展？解决这些问题就需要用到家长资源。每个年级成立一个“场馆进课堂”家长委员会，请家委会的家长共同参加教师的教研活动，研讨设计课程中各个亲子活动部分的内容与要求，并展示反馈亲子活动的实效与改进建议。