上海市课程教材改革提出的新课程核心理念是“为了每一位学生的发展”。要将这一核心理念落到实处，就要求教师提高自身素质、更新教育观念、转变角色，也必然要求教师的教学方式产生相应的变化。我们在实施“场馆进课堂”的教学实践中，意识到全面提高全校教师队伍整体质量和教师自身基本素养是课程实施的重中之重。

1.提高教师的教育素养

教师、学生和环境是教学过程中的三个基本要素，它们在围绕教学目标达成的过程中相互作用。其中，教师和学生的相互作用是决定性的。作为一名合格的实施“场馆进课堂”教学的教师，必须提高自身的基本教育素养。

教师的教育素养是教师的基本素养，我们要求教师从以下几方面注意教育素养的提高。

（1）全新的教育理念

“场馆进课堂”课程是在新的教育理念下编制的，教师必然要更新教育观念。我们要求教师学习教育新理论，如建构主义理论、多重智力理论等现代教育教学理论。在教育观念上，改变传统的教育观念，树立以学生为本的思想，教学重心转向关注学生的发展。在教学过程中，注重探究，注重过程，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的全面的教学目的。

（2）具有教学设计和实施能力

“场馆进课堂”的教学活动更注重探究性、创造性和开放性，这就要求教师从教学设计、教学实施、教学评价等环节要有新的思路。教师的教学能力强弱直接影响到课堂教学组织形式、教学内容呈现形式和师生教学交流表现形式的变化，以及教学目标的达成。我校参与场馆进课堂教学的教师往往先行一步，不打没有把握的“仗”，把握第一手材料，以便有效地利用场馆的真实情境，强化设计活动环节，以问题展开，激发学生探究兴趣，并提供适度的帮助和指导，引导学生完成解决实际问题的探究过程。

在“场馆进课堂”的教学中，教师的教不再是简单的传授，学生的学也不再是被动的接受，互学共进、共同探究成为教学的常态。

（3）强化教育科研能力

教育科研意识和能力是合格教师教育素养的体现，未来教育需要研究型教师。尽管“场馆进课堂”课程还处于实践和探索阶段，需要我们花大力气研究如何寻求最佳的教学方法和途径，如何达到最好的教学效果。但是，追求最高的教学效果必定是每位教师所向往的。因此需要加强教师的教育科研能力，用科学思维和方法研究教育教学问题，运用教育科研的一般方法对场馆进课堂教学，进行探索、反思、总结、提高，以此促进教师的教育教学的能力。(www.daowen.com)

2.提高教师的科学素养

（1）跨学科融合的认知结构

从学科教师到科学教师必然要重建认知结构，改变思维方式，形成跨学科、综合的认知结构，即打破学科界限的知识网络。科学教师跨学科融合的知识主要由三条主线交织而成，一是明确科学三大领域：生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学；二是认识科学探究过程，科学知识、方法和能力，情感态度与价值观，科学、技术与社会等科学素养；三是以科学主题组织的内容体系。

（2）全面的科学技能

“场馆进课堂”的课程实施对教师提出了更高的要求。执教教师除了具有一般的科学技能，如实验技能、实践技能、信息处理技能等外，在场馆中开展教学活动，教师还要具备较高的组织能力、应变能力和人际交往能力，教师要创造性地从涉及的场馆中搜集教学素材，开发和充实教学资源，使教学更加生动和真实。

（3）正确的科学态度和价值观

由于“场馆进课堂”教学是开放性的实践活动，师生在活动中共同探究，教师表现出来的科学态度和对新科学、新技术的价值取向的判断，以及对科学、技术和社会的基本观点，会对学生产生潜移默化的作用。这种在不经意中表现出来的观点，比课堂上刻意设计的教育作用更大。教师要有实事就是、严肃认真、敢于质疑、勇于创新、善于合作的科学态度和正确的科学价值观。

3.创建新型的师生关系

师生之间的关系决定着学校的面貌。“场馆进课堂”教学既是学校教学的一部分，但又不同于学校课堂教学，它具有特殊性。

建立新型的师生关系是“场馆进课堂”课程实施，以及完成每一个场馆教学目标的前提和条件。这要求教师树立正确的师生关系，加强师德建设，创建民主、平等和促进发展的新型师生关系。在教育民主思想的引领下，教师的角色发生变化，教师与学生的关系应当是学生学习的促进者，教师与教学的关系应当是教育教学的研究者。我们鼓励参与“场馆进课堂”教学的所有教师，在课程开发和实施中，都应当成为课程和教材的建设者和开发者。