“场馆进课堂”的学习使知识存在于真实的情境中，学习过程发生在一系列真实情境中，真实的环境往往具有丰富的刺激，使学生产生强烈的好奇心和探究欲。“场馆进课堂”课程以问题的探究形式开展，在寻求解决问题的推进过程中，教师引导只是为了激发学生的学习热情，成为开展学习活动的诱因，为学生的学习铺路搭桥。场馆中的互动展品和真实情境的直接反映或模拟，为学生提供了直接操作和深入探究的机会。在动手操作的同时，学生的认知、情感和动作技能发生改变，操作技能和协调功能都有所提高。

以“童年飞仙——竹蜻蜓”（3D打印实践拓展）一课为例。活动要求学生根据中国传统竹蜻蜓的飞行原理，自主设计竹蜻蜓模型，学会3D建模和打印的基本方法。在整个设计过程中，教师引导学生先提出问题，随后探究空气螺旋桨的气动原理，接着提出自己的设计，然后将头脑中的想象落实到三维建模实践中进行检验，最后学生通过放飞实践、自评互评、拓展思考、撰写小论文等方式，对知识提炼和内化，使学生感受到中国古代创造发明的伟大和人类探究新知的源力。在活动中培养学生科学的方法观和实践观，激发学生对工程设计、科学探索的兴趣，养成爱动脑，善动手，不拘一格，创新求变的精神。

图2-9　《童年飞仙——竹蜻蜓》（3D打印实践拓展）思维导图(www.daowen.com)

一位八年级学生在完成上述探究活动后，在总结中写道：“在上海大学工程技术中心开始了我们最感兴趣的分组探究活动。我来到一个专业教室，接触到了先进的3D打印机。先学习3D打印的原理和工作程序，然后迫不及待地打开了面前那台看似复杂的机器，它便开始工作起来。脑海中回忆起刚才学习的理论知识，感觉无比奇妙。世界上奇妙与未知的事还有很多，激起了我想要了解并熟悉它们的想法，同时也让我明白：对每一件事都应当认真对待，努力做到最好。”

场馆中的学习既不像学校学习那么结构化，也不像日常聊天时那么随意。每一个来到场馆的学生都可以根据各自的兴趣进行自由选择。同学们看到了自然，看到了历史，看到了地理，看到了生物，看到了高科技，所看之物全都是课本知识的延伸和融合，让原本单一的课本忽然间变得生动有趣。

图2-10　3D打印学习