不少学校都在组织场馆进课堂活动，但全校教师全员参加，全校一至九年级学生每年两个场馆进行体验学习，以探究性学习为特征的持续九年的课程实施并不多见。我校这套系列“场馆进课堂”校本教学材料有以下几个基本特点：

（一）实践性，有利于激发学生的创新欲望

探究性学习的实践性是强调探究性学习应以活动为主，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作外，思考、计划、查资料、理论探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等都是实践。

学生好奇心强，兴趣点多，求知和探究欲强，因此课程设计应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，让学生在实践和探究活动中获取各种知识并培养各种能力。

有学生说：“虽然爸爸妈妈也会带我去参观各种场馆，但是没有学校组织的有趣和有意义。”在实践活动中，学生需要一起探索，合力完成记录材料、拍照、展示等任务，人人都带着问题和任务去探究，在体验、研究和发现中把“让我学”变为“我要学”，从而慢慢掌握探究学习的方式和方法。

（二）开放性，有利于开阔学生的视野

众多的前沿科技令学生大开眼界，先进的科学试验仪器让书本上的知识生动呈现，浓厚的人文氛围更是感染了参观的学生。

同济大学的留言墙上贴满了学生对未来的期望。有个学生在结束了一天的实践活动后写道：“同济大学真美啊！我希望自己也能有机会到这所文化底蕴深厚的重点大学来学习。只要好好学习，我相信一定会实现愿望！”是社会教育资源为他们的理想插上翅膀，为校内外合力育人培养创新人才积累了经验。

（三）多样性，有利于培养学生的发散思维(www.daowen.com)

教育综合改革是要去除传统的教育弊端，丰富学生的学习经历，让学生不只是埋头于课本知识，还要走进社会的大课堂；改变传统的学习方式，开展实践体验式学习；改变固有的评价方式，运用多元化评价不断提升学生自信心。

（四）探究性，有利于培养学生的创新潜能

“场馆进课堂”教学材料中特别注重引导学生学会独立思考，鼓励学生从自己的兴趣出发，自主选择符合自身实际的问题开展研究，通过探究获得实践的体验和对自我价值的认识。

（五）主体性，有利于培养学生的创新思维能力

我校是九年一贯制学校，目前“场馆进课堂”校本教学材料已经是全体学生全覆盖使用。小学低年级学生激发了童趣、童心，小学高年级学生发现问题、探究解决问题的能力得到提高，初中学生加强了创新思维和研究能力，学生的基本素质和个性化健康发展逐渐形成。每次场馆活动结束，学生都收获满满：低年级学生用画画、用故事、用小报的形式来表达探究的结果，中高年级学生以实践活动、小制作、小作品等来展示自己的探究结果，初中学生更是以写感想、做模型、写实验报告、调查报告和小论文的形式来展示研究的结果。学生、家长反映良好，教育效应、社会效应显现。

每次进场馆活动都是学生盼望的活动。“以前以为课堂仅限于教室，只有枯燥单调的数学运算和英语字母，直到有了探究课，我才知道，原来课堂是丰富多彩的，博物馆、艺术馆、公园等都可以成为我们的课堂。我们身穿宝山实验学校校服，背着学校定制的专用背包，在别样的课堂中留下我们的足迹，这是很神奇的事。”一位同学的话语反映了学生对这门课程喜爱和盼望。

通过这几年的课程实践，开设“场馆进课堂”对学生来说是一件非常庆幸的事，他们非常期待每一次的探究过程。对家长也是一种慰藉，学校给学生提供了更加广阔的学习平台。