“场馆进课堂”是场馆等社会教育资源进入学校课堂教学的简称。

学校充分挖掘场馆这一社会教育资源，把场馆中适合不同年级层次的教学资源用于学校教学。

1.“场馆进课堂”课程建设的指导思想

学校确定以“场馆进课堂”作为探究型课程建设的突破口，其指导思想是：传承和弘扬陶行知先生教育思想和文化，践行学校“以学生和教师的终身发展为本，以积极的教育构建人文校园、以积极人生开创美好未来”的办学理念，整合社会多方教育资源，以学生发展为本，拓展学生发展时空和途径，提升学生关键能力、塑造必备品格和形成健康的价值观。

“场馆进课堂”课程的开发，充分利用社会教育资源，打破学校教育局限性，拓展学生发展的时空和途径。在“场馆进课堂”课程教学实践中，形成新的教学模式和新的评价机制，拓展学生的学习视野，增加学生实践机会和学习内容，促进学生学习方式的转变，提升学生参与积极性和学习兴趣。“场馆进课堂”课程学习内容和形式的多元化，也提高了学生学习新知识的动力，学生在创新性校本课程实施过程中快乐学习、快乐成长，提升学生认知能力、创新能力、合作能力、职业能力。

2.“场馆进课堂”课程建设的基本内涵

“场馆进课堂”课程建设与实施有三个基本内涵：一是践行发展陶行知教育思想，有效利用社会教育资源，知行并举、教学相长，全面开展教师与学生双向的研究、学习活动，提升学校的教育教学研究水平；二是学校以“场馆进课堂”课程建设和活动设计为抓手，整合社会各方教育资源，有计划、有目的、有组织地调动积极因素，创建我校特色品牌课程；三是依托科技、人文和社会的大环境，拓展学生发展时空和途径，服务于学生终身学习和人格发展的需要，让宝山实验学校的每一个人都有发展自己潜力的能力和动力。

（1）“场馆进课堂”课程培育学生的人文情怀

场馆以其多样化的展示手段、丰富的展品内容，营造出常规教室无法提供的社会、生活及科学探究的教育情境，让学习者通过亲身参与和与展品互动，在学习和探究活动中，获得真实而深刻的体验，感受到不同的场馆展示的科技、文化和社会的信息。在不同的场馆中学习，可以让学生深层次体验历史文化，加深乡土印象，多角度透视本土文化遗产，了解科学对自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成对社会的责任心和使命感。(www.daowen.com)

（2）“场馆进课堂”课程提升学生的综合能力

不同的场馆有着不同的科技、文化和社会内涵，学习有计划、有目的、有组织地开展“场馆进课堂”课程教学，强化活动设计，设定分类目标，提升学生的综合能力。例如，不同的场馆拥有自己独特的馆藏资源、知识呈现、教育形式，使学生在直观开放的学习、探索过程中，去发现班级、小组、自我关注的问题，从中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、社会适应能力等。使学生养成严谨求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德品质。

（3）“场馆进课堂”课程丰富学生的学习形式

不同场馆为学生提供的学习内容丰富多样、形象生动，且无固定顺序。在场馆环境中，参观者被赋予充分的自主选择权，可以自由地控制学习进度，可以根据个人喜好去发现、思考和解决自己感兴趣的问题，最终学有所获。在以探究小组为单位的学习和探究活动中，各小组成员分工合作，搜集记录信息，选择合适的方式合作实施探究。这种学习形式改变了传统学习方式的被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性，转为现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性与问题性，充分调动学生学习的积极性，让他们成为学习的主人。他们在合作中探索、发现和发展，体验学习收获的喜悦。

（4）“场馆进课堂”课程满足学生的个性需求

与学校教育对学生的学习结果有严格的限定要求不同，“场馆进课堂”课程教学可以为学生提供多元、丰富的环境刺激，鼓励学生通过主动探究的方式获得多元化的学习结果。学习结果的“多元化”输出，一方面得益于场馆内丰富的学习内容，另一方面依赖于学生兴趣和关注点的差异性，可以满足不同学生的个性需求。

（5）“场馆进课堂”课程促进教师自身发展

一位优秀教师不但要掌握本学科的基础理论和专业知识，还需要经常更新知识结构，对新知识保持长久的好奇与敏锐，使自己具备多方面的知识和技能。学校大部分教师对自己所教的专业游刃有余，但对场馆涉及的知识却知之甚少，要指导学生开展好场馆研究活动，教师必须先行一步学习，通过实地考察、查阅资料等方式拓展自己的知识面，完善知识结构，促进自身发展。在“场馆进课堂”教学活动中，教师还能以研究者的身份和学生一同探究，真正做到教学相长。