1．细读品味

泉水从山上流下来，流过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷……泉水每流到一处地方，都会跟它遇到的朋友说一段话。泉水的朋友可真多呀！你喜欢泉水说的哪句话就把自己当成泉水，练读哪句话。想想这时候泉水在想什么？这是怎样的泉水？你还可以跟同桌交流一下。

【语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师走进学生的活动，走进学生的内心。创设情境：“你喜欢泉水说的哪句话就把自己当成泉水，练读哪句话。想想这时候泉水在想什么？这是怎样的泉水？”这样的设计，师生很容易入情、入境，畅所欲言。】

2．入情入境

同学们练读得投入就已经把自己当成泉水了。哪一股泉水要说话？想对谁说呀？（根据学生的选择，随机进入各部分。）

A.山腰的水池：泉水，你为什么想让姐姐来打水呀？你是怎么想的？

同学们觉得这是怎样的泉水？

瞧，山里的姐姐来了。（出示插图）叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴——（教师引读）

B.山间的平地：泉水，你为什么要为杜鹃花当镜子呀？你是怎么想的？同学们觉得这是怎样的泉水？女同学都像美丽的杜鹃花，男同学就是泉水啦，你们愿意当镜子给杜鹃花照一照吗？——（男女生对读）

C.山坡的果园：哪位同学愿意当果树？我来采访一下：果树你口渴吗？你准备怎么喝水？（个别练读）(www.daowen.com)

现在果树们都口渴了，泉水你愿意帮助他们吗？（小组练读）

果树喝饱了，你想对泉水说什么呀？泉水你对果树说什么呢？

D.静静的山谷：咱们班谁唱歌最好听？（选一名学生）你就是咱们班的画眉鸟呀！想听画眉鸟唱歌吗？泉水你们怎么邀请啊？——（引读）

E.流下山去：泉水在山下汇合了，他们是怎么问候的？怎么约定的？我们一起来读读。（齐读）

【引导的时候，教师始终用：“泉水，你是怎么想的？”“这是怎样的泉水？”等方式引导。这是学生对文本的、个性化的理解，学生是泉水，是山里的姐姐，是画眉，是果树……教师是旁白，是关注者，是组织者、引导者和促进者。不做学生的权威，不强加给学生观点，不统一学生的认识，尊重学生独特的感受、独特的见解、创造的思维。】

3．美读泉水

这是一股清澈的泉水，从石缝里冲出来，便源源不绝，一路流淌。（依板书总结）遇到山里的姐姐来打水，他说“来吧，来吧！”遇到火红的杜鹃花照镜子，他说“照吧，照吧！”遇到山坡的果树口渴了，他说“喝吧，喝吧！”遇到画眉鸟尽情地歌唱，他说“唱吧，唱吧！”

泉水总想帮助别人，有着多么美好的心愿啊！就让我们用文中泉水的话，来把泉水美好的心愿表达出来吧！老师读旁白，同学们读泉水的话。如果，你能加上一些手势、动作，也许更能表达你内心的真切感受——（引导美读）

【学生是学习和发展的主体，具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲，教师顺应学生的这种自我需要，让学生在自读自悟中、自我体验中去学习语文。当学生把自己的身心都融入文本之中，达到“我即泉水”“泉水即我”的境界时，便获得了美的陶冶，情的感悟。这是课堂上学生、教师、文本、作者以及课堂的“场”融合而获得的和谐。】