开展综合性学习最终的目的是优化大语文学习。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识和能力。主题的选择有以下5点建议：

（1）依据课文材料：教材是教学的主要资源，是编者精选的学习材料，因此教师在引导学生自主确定综合性学习的主题时，首先要考虑教材上安排的综合性学习的主题内容。

如：人教版三年级上册第一单元“多彩的生活”综合性学习。本组第一课《我们的民族小学》课后提出记录自己课余生活的要求，并提示记录的方法。第二课《爬天都峰》课后编排了“综合性学习提示”，提醒督促学生继续完成记录活动，并提供记录的示范供学生参考。语文园地紧扣“课余生活”展开训练：“口语交际”交流课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”写课余发生的事，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。

这一综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作紧密联系，贯穿单元教学始终。也就是说，整组教学的过程也是综合性学习过程。

（2）二度开发教材：教材的内容不能适用于所有地区和所有学生。教师要以学生为本，创造性地使用教材。课文中知识点的扩展，对某一单元语文知识的深化，或是对一段时间内所学的或全册课文中某个方面知识的延伸。

如：长春版三下《走进科学》的综合学习，活动项目很多。但，我们不一定全盘照用。比如，我们可以结合“神舟号”载人飞船发射升空，或者“天宫二号”空间实验室发射成功，引导学生自由组合若干学习小组，开展《我看神舟号》或者《我看天宫》为主题的综合性学习。让学生动手动脑查阅资料，了解有关知识，开阔视野，拓宽知识面，激发学生对祖国的热爱之情。

二度开发教材的过程中，可能会遇到这样那样的一些困难和问题，尤其是农村，各方面条件不具备的时候，教师要开动脑筋，积极变通想办法解决，比如五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》，总之，教师要积极创造条件保证语文综合实践活动有效实施。

（3）语文课堂拓展：综合性学习提倡跨领域学习，整合不同学科的力量，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。(www.daowen.com)

如人教版六上学习了《只有一个地球》一文以后，可以带领学生走出校门，分组了解周围的环境污染情况，其间可以走访环保部门，还可以做一些实验，然后组织汇报调查结果，讨论确定治理方案，再以集体或个人的名义给有关部门写信或者写倡议书。除此之外，学生自己还可以做一些力所能及的事情，如设计宣传标语、成立环境督察小组等。这样的小学语文综合性学习活动，融合了语文、自然、社会等多学科的知识和技能，学生根据已有的经验信息去分析、归纳，甚至亲自去做实验，体验揣摩，并对实验得到的结论进行讨论、整理，形成自己的观点和看法。

再比如学习了《九寨沟》《黄山松》等课文后，老师可根据教材内容和学生的认知水平选择“我是小导游员”为主题的综合性学习活动。有的可以尝试做小导游向同学介绍自己喜欢的一处风景名胜，有的可以扮演角色表演，两三个人一组，一位同学当“导游”，另一位同学（或几位）做“游客”，“导游”根据展示的画面依次介绍景点，“游客”可以边听边看边向“导游”提问。这样，活动内容丰富且有层次，满足了学生不同兴趣爱好和能力水平的需要，使全体学生都能在语文综合性学习活动中完善自我。

（4）从生活实践中提取主题：引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题。使活动内容的难易程度与学生的已有认知水平相适应。

如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送；班干、队干竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲……

（5）从地方文化活动中发掘：就是结合地域文化开展。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

比如我们吉林，就有很好的地方文化资源。围绕“可爱的家乡”这一主题，通过阅读查找、走访、观察、体验等方式，搜集资料，并分类整理，对吉林进行多角度的了解，从而亲近家乡。