2007年，中国台湾的陈易志老师在南京执教“群文阅读”课。组合了《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》六篇。鼓励学生进行比较阅读，引导进行分析。被认为是首个群文阅读课课例。

2009年，中国台湾的赵镜中教授首次公开提出“群文”的说法：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”

近几年，浙江、江苏等地很多先进学校和优秀教师都在进行群文阅读教学的研究。“群文阅读”的概念逐渐明确下来——同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓议题：可以是人文的，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……非常多元，非常丰富。多个文本——群文阅读里所选用的多篇文本，一般是3~5篇。探索性教学——学生读完几篇文章后，面对相应的问题、话题、任务，思考、讨论、发现、练习。(www.daowen.com)

目前，关于组群的阅读教学研究有很多：“主题阅读”“单元整组教学”“群文阅读”……相同点：突破单篇文章的阅读，关注阅读主题的把握和处理等，以“群”的形式出现。不同点：单元整组，呈现的文本均出自“教材”，是把教材中的课文“整组”。主题阅读，文本组合往往建立在一个十分清晰的阅读主题上。群文阅读，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力

我们把群文阅读教学研究的方向定位在：依托现行教材的课文，进行组文研究。具体做法就是，教材中的精讲课文、略读课文正常进行单篇阅读教学，每个单元依托课内文章，按照议题组合出两节群文阅读课，再结合群文的议题每个单元引导学生读一本书，单元结束进行读书交流。这样，从单篇阅读、群文阅读到整本书阅读，形成一个大单元的阅读系列。