朗读与情思评点相结合，朗读与关键字词的品味相结合，朗读与延伸拓展相结合，这是我们理解、体会诗词的一种行之有效的方法。反复诵读词作，细细品味言语，可以读出情思意蕴，读出胸襟气度，品出丰富情意，品出人格生命。

（一）把握停顿，关注重音，凸显情韵。不同的人朗读同样的词句、文段，重音与停顿的处理各不相同，个人自我意识也有千差万别，但是，有一些共同的规律还得遵循。比如，重音起到强调与突出的作用，一个词句，重音放在不同的词语上面，强调的内容和情感也随之不同，同时，也折射出朗诵者对词句之中不同词语的把握与理解各有侧重。例如，“独立寒秋”一句，重音落在“独立”上面，强调青年毛泽东不畏严寒，无惧危险，顶天立地，壮怀天下的豪迈情怀。此处“独立”，不是脱离依靠，成人自立，自强自尊，自律自信的意思，也不是离群掉队，独自站立，孤独落寞，寂静凄清的意思，更多的是勇敢顽强，志存高远，中流砥柱，豪迈自豪的感情。如果重音落在“寒秋”之上，则是渲染秋冬之时，严寒拷打，万木凋零，秋风萧瑟，天地凄凉。景物描写也暗示象征意义。青年毛泽东所处的社会环境类同秋冬，严寒秋霜铺天盖地，白色恐怖无孔不入，毛泽东从事革命活动，宣传革命思想，屡遭反动军阀的打压与通缉，处境十分危险。社会环境越是危险，青年毛泽东越是能够“独立寒秋”，越是无畏“秋霜”，越发表现出一个青年革命志士的勇敢无畏、大义凛然的豪迈情怀。又如“谁主沉浮”一句，主谓宾结构，重音放在主语“谁”上面，则强调作者沉思天地之间、人海之中“谁”来主宰国家与民族的命运，这是至关重要的。下片追忆青年毛泽东与同学、战友的革命生活，无比自豪，无比骄傲，显然回答了上片的提问。因此，这个“谁”字包含一种霸气，一种自信，统领天下，舍我其谁？！重音放在“主”字上面，则强调某人主宰、引领、把控一个国家、一个民族的命运这种行为，暗含不管是谁，只要能够救民于水火，救国于危难，带领人民走向解放与自由，谁就是大英雄，谁就是干了一场惊天动地的大事，谁就应该名垂青史，流芳百世。重音要是落在“沉浮”二字上面，则是强调非常时期一个国家、一个民族的走向问题，是国家独立，民族自强，还是国家衰败，民族危亡。兴衰存亡，生死与共，个人的命运与国家、民族的命运紧密相连，息息相关。在那个血雨腥风的年代，有那么一群年轻人，蔑视功名，无畏生死，以天下兴亡为己任，以家国荣辱为担当，奋发进取，积极有为，这就是主宰沉浮的豪迈精神，可圈可点，可歌可泣！又如“万类霜天竞自由”一个“竞”字，不少学生朗读的时候，加重了音量，突出了情意。前后停顿，给“竞”字留出足够的时间与空间，让“竞”的韵味回荡天地，回荡心间。“竞”是何意？此处有何特别的作用？“竞”是竞争、比试，互相比拼，各不相让，勇敢争先，不甘落后。词中毛泽东说天地之间万事万物，逢秋勃发，生机旺盛，追求自由，不甘落后。你看，漫山遍野，枫叶如火，熊熊燃烧，灿烂天地。湘江之上，千帆竞发，奋勇争先，唯恐落后。高天之上，雄鹰展翅，搏击长空，何等矫健，何等勇敢！湘江之水，鱼儿游动，自由自在，轻快如飞。远近高低，动静虚实，万物生机勃勃，万象自由奔放，不是竞争，胜似竞争，生机蓬勃，活力四射。毛泽东在欣赏，更像在感慨，还像在沉思，人啊，何不参与其中，比试自由，激发活力，创造一个国家、一个民族的美好未来呢？“竞”字凸显霜天万类的生命本质，激情洋溢，精神旺盛，不重读不足以体现上述丰富情意。同样，词作结句“浪遏飞舟”，几个同学朗读的时候，都在“遏”前“遏”后稍作停顿，加重“遏”音，用意很明显，强调“遏”的分量。这是怎样一种壮举呢？一群青年，投身激流，搏击风浪，竟然可以阻止侧身而过、飞快似箭的小船。这是毛泽东的夸张，也是毛泽东的渲染，不这样写不足以突出革命青年挑战自然，挑战自我，勇当时代弄潮儿的风范。毛泽东有言“自信人生二百年，会当水击三千里”，化用庄子的典故，大鹏腾飞，水击三千里浪花，惊天动地，惊心动魄。毛泽东说“水击三千里”，犹如掀起一阵飓风，山呼海啸，地动山摇，能量巨大，震撼人心。词中一个“遏”字，其实也是突出青年毛泽东和他的同学们、战友们投身革命洪流，勇敢担当天下的豪迈情怀。

词作当中，领字要适当停顿，提示下文，控制节奏。比如，上片的“看”字，不一定需要读得很重，但是，后面一定要做短暂停顿。下面四句“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”全是“看”字统领的内容。此处“看”，应该是慢慢欣赏，有滋有味，应该是俯仰天地，兴致勃勃，一幅幅的风景，如同电影镜头从眼前放过。又如“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句，“问”字关联所“问”对象和所“问”内容，宜在“问”字后面稍作停顿，以示突出。如此处理有两个作用，一是突出“问”题，引发读者的思考；二是提示下文，紧跟“问”的思路。再如，下片“忆”字也是领字，统领下文几个文句，从“往昔峥嵘岁月稠”至“粪土当年万户侯”。“忆”后停顿，提示下文，引发回忆，将读者带入激情燃烧的岁月。下片结尾的句子“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，“记”字呼应前面的“忆”字，统领后面两句的内容，同样要在“记否”后面停顿，词作标上逗号表示相对较长的停顿，将统领内容另行排列，以示强调所“忆”内容。

（二）把握语调，控制语速，体会情意。语调的高低，语速的疾徐，取决于词句情感的性质。一般来说，磅礴大气、雄浑壮观的景象一一展现眼前，词人津津有味地欣赏，写景的文句宜用舒缓适度的语速、平和沉稳的语调朗诵。激情燃烧、活力四射的岁月，词人激情追忆峥嵘岁月的文句宜用高亢激越的语调、渐次加快的语速来朗诵。词作上片侧重写景，下片侧重抒情。上片可以分为三个层次，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”三句是第一个层次，交代诗人站立的位置，所处的环境，远眺的方向。偏向于客观写实的描述，朗读时候宜用平稳温和的语调、匀速舒缓的语速，不温不火，不紧不慢，从容读来，自成气象。“看”字统领的七个句子是第二个层次，渐次展开一幅又一幅长沙秋景图，语速要舒缓，语调要平稳，重点字词要重读，主观情意比较强烈的句子适当高调（如“万类霜天竞自由”）。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”三句是第三层，抒发内心感受，提出宏大问题，也是全词表情达意最为关键的词句，需要适度高调。整体来看，上片朗诵，节奏分明，语调平和，语速舒缓，更多平稳、庄重之意味。词作下片侧重回忆峥嵘岁月、激情青春，大致可以分为两个层次。“携来百侣曾游”至“粪土当年万户侯”是第一个层次，回忆青年学子意气风发、投身革命的精神风貌。“携来百侣曾游”一句是过渡句，承上启下，勾前连后，使词作上、下两片意脉相续，浑然一体。毛泽东回忆这段生活，风华正茂，意气飞扬，指点江山，激扬文字，蔑视功名，关怀天下，无比激动，无比自豪。朗读应该用高亢激越的语调、快速推进的语速，以突出词人的自豪与骄傲，也突出青年学子的青春活力与远大抱负。结尾三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”为第二层，毛泽东描绘了一幅画面，青年学子投身激流，劈波斩浪，勇敢争先，激起的浪涛竟然阻止了飞快如箭的小船。何等勇敢，何等神奇，何等威风。这些战天斗地，挑战自我，奋不顾身，敢为人先的青年学子，才是主宰一个国家、一个民族兴衰沉浮命运的主人啊。这是一代胸怀天下、忧虑苍生的青年向苍天大地的豪迈宣言。显然，这三句话要读得铿锵响亮，掷地有声。要有穿透力，要震撼人心，要回荡天地。

整体来看，上片语调平和，语速舒缓，下片语调激昂，语速加快，大体如此，方能把握词人丰富而又富于变化的情感。同学朗诵，局部词句重音、语调、语速可以有些变化，灵活变通，但是，总体上不能偏离以上要求。比较普遍的问题是，朗读上片与下片，语调和语速上面没有明显的区别，没有刻意去区别，这反映出同学对词作思想内容、情感意韵的理解与把握还不到位，还不充分。(www.daowen.com)

（三）关键词句，反复诵读，就境品味。古语云“读书百遍，其义自见”，朗读也是如此，关键词句，一读再读，三读四读，百读不厌，读出滋味，读出情感，读出自我的理解，读出不同的感受，读出丰富的情韵，这是学习诗词，领会情意的好办法。上片结尾三句抒发词人内心情绪与感受，哪一个字最能体现词人的心境？词人何以产生如此心境？不妨结合语境，结合朗诵来思考、理解这个问题。我们很容易找出“怅”字来。“怅”是什么意思呢？惆怅，伤感，失意，怅惘，迷茫困惑，心事重重，精神不振。《论语》云“学而不思则罔，思而不学则殆”。怅然若失，心有所失，感到郁闷、伤心。李清照词句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”是也。怅恨，懊恼、遗憾、不满。由此可见，“怅”多是失意、伤感、不满、郁闷、不快之类的意思。毛泽东词作之中“怅寥廓”的“怅”又是什么意思呢？有以上这些意思吗？教材注解如何解释的？理解这些问题，要关注上下语境，关注全词语境。“怅”（慷慨激昂）的内容（或原因）有四个方面：一是霜天万类生机勃发，自由竞争，深深感染和打动了毛泽东的心，作为宇宙之精华，万物之灵长，毛泽东心潮澎湃，热血沸腾。可以思考，上片描写了长沙哪些秋景？各是怎样的生命状态？总体上渲染出怎样的生命精神？漫山遍野，枫叶尽染，如火如荼；湘江之上，千帆竞发，争先恐后；湘水之中，鱼儿穿梭，自由自在；高天之上，雄鹰展翅，搏击长空；万类万物，生机旺盛，充满活力。《诗品》说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”毛泽东深受感染，心有所动，他笔下的秋天，不是春天，胜似春天。重点品味几个关键动词（“击”与“飞”，“翔”与“游”）。二是思考未来，关怀天下，担当重任。面对大好秋光，辽阔天地，面对脚下这块多灾多难的土地，词人发问，谁来主宰一个国家、一个民族的未来？言下之意，天下兴亡，匹夫有责，当仁不让，舍我其谁？一“怅”惊天，一“问”动地，一“主”骇俗，大气磅礴，气壮山河。三是追忆青春岁月，才华横溢，能力卓异，蔑视功名，志存高远，指点江山，激扬文字，无比激动，无比自豪。四是回忆过去，展望未来，充满信心，激情洋溢。“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，既是回忆青春岁月游览湘江的壮观图景，又是借过往来展望未来，表达高度自信，积极进取，奋勇拼搏，敢作敢为的革命精神。如此看来，“怅”为诗眼，一“怅”贯全词，一“怅”关家国，一“怅”连过去，一“怅”关未来，一“怅”打天下。抓住了“怅”，深挖“怅”意，就境品味，自然也就理解了词人的胸襟抱负和精神品格。

词作下片也有一个类似诗眼的关键词“峥嵘岁月”，下片所写内容就是围绕这个词展开的。不妨思考，下片从哪些方面来描写青年毛泽东和他的同学们、战友们的“峥嵘岁月”的？当然，解决这个问题的前提是要理解“峥嵘”一词的含义。同样是组词，山势峥嵘，头角峥嵘，岁月峥嵘，等等。“峥嵘”大概有三种意思：（1）高峻的样子；（2）不平凡，不寻常；（3）形容岁月逝去。依据词境，显然是第（2）种意思。“峥嵘岁月”就是不同寻常的岁月，血雨腥风的岁月，热火朝天、干劲十足的岁月，投身革命，勇敢战斗的岁月。词作下片分别从才华能力、精神气概、理想抱负、价值观念等方面来咏赞那段激情燃烧的岁月。

诗词是语言的艺术，很多词句蕴含丰富情思意蕴，需要咀嚼品味，需要感受体会；诗词是情感的艺术，很多文句表面写景，貌似客观，其实暗流涌动，情感奔腾，需要吟咏、诵读，需要以声传情；诗词也是想象的艺术，许多意象、词句蕴含文化内涵，需要挖掘、诠释，需要拓展、比较。品读这首《沁园春·长沙》，以朗诵词句、体验情感为根本，以咬文嚼字、品味语言为抓手，以精深理解、拓展比较为辅助，自然可以激活思维，增进感受体验，增强内容理解，学有所得，读有所感，思有所悟，这不失为一种研读经典的好方法。