课堂生活占据了学生学校生活70%以上的时间，是学生自我发展的主要精神阵地，其主体是成长的生命，因此要从生命的高度，用动态生成的观点构建“生命课堂”。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，师生之间开展的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，课堂应成为师生生命相互激活、彼此成就、共同成长的场所，以此展现生命活力，提高生命质量，提升生命价值。

（一） 平等对话的生本课堂： 从“教授”转向“引导”，激发学生生命潜能

新课程标准指出：教学活动应在师生平等的对话中进行。生命课堂以学生为中心，师生双方成为就某些问题进行探讨的对话者。课堂也因为有了多维的对话体系而变得活泼，充满生机和活力，由此从“教”到“学”，激发学生生命潜能；从“传授”到“体验”，引导学生感悟生命意义；从“书本”走向“生活”，提升学生生命境界；从“规划”到“自主”，引领学生生命自由发展。

例如，我们采纳学生提出课前两分钟开展“新闻坊”的建议，让每位同学都有机会担任新闻发言人，制作PPT演讲；随即口头播报或是制作新闻小报张贴在中队角展示。由此，同学们关注、了解身边事、热点事、重要时事的兴趣高涨，“新闻坊”也成了学生分享、交流生命美、生活美、生态美的一个精彩舞台。

平等对话的课堂给了学生不一样的感受。在一个刚毕业的学生来信中有这样一段话来描写她心目中的道法课：这是个快乐、合作、特别的课堂。这里没有老师严厉的管束，有的只是“小老师”自主的管理。当然，课堂也不会因此而变得吵闹，因为我们都有着团队意识，在不知不觉中，我们都已明白要为整个团队的荣誉而好好表现。而课上，就是拓展的内容和有趣的体验游戏，这样民主、平等、快乐的课堂让我们无法不喜欢。

（二） 贴近实际的生活课堂： 从“书本”走向“生活”，提升学生生命境界

没有生活也就无所谓生命，生活的过程也是生命不断发展完善的过程，“生命美育”对生命的关注、幸福的追求、人格的塑造都必须建立在“生命美育”与生活世界相融的基础上。生命课堂是贴近实际的生活课堂，在“生命美育”内容选取上与学生的生活融为一体，变成学生主体生活的实际内容，使学习不再是被动接受，而是生活、生长的过程；不是被动等待，而是参与、体验的过程，以此让学生在关注生活、思考生活中体验、感悟、创造美。

在教学课文《一诺千金》时，我们请学生结合生活实际制定目标，并本着一诺千金的态度付诸实践。比如，面对班级卫生状况不如人意的现状，大家群策群力，课上当场开展闪电行动，包括小眼睛闪电行动，迅速扫描需要改进的方面；小脑子闪电行动，快速思考如何改进的方法；小团队闪电行动，快速改变教室面貌。这样的闪电行动让学生懂得要用实际行动践行诺言，让自己的生活更美好。课后，我们又通过“每日一善”等拓展任务，引导学生践行生活之美。不需要轰轰烈烈，也不需要惊天动地，只要做到长期坚持，只要能在日常生活、学习中践行与人为善就是好的表现。如为同学捡起一支笔；原谅同桌的无心之过；关心同伴的情绪变化等。由此，在日常生活、学习过程中坚持“善言、善行”逐渐成为每天的习惯，同时也成为获得成长和快乐的关键所在。

（三） 注重体验的生动课堂： 从“接受”变为“体验”，引导学生生命感悟

生命课堂是注重体验的生动课堂，通过在教育生活世界中适当创设有意义的情境，诱发学生的生命直觉，唤醒他们的生命体验，使他人、它物融入我“心”，浸染生命，感动人生。生动的课堂能使学生产生强烈的情感体验，撼动学生心灵，使学生体验、感悟到自我生命的存在与珍贵，学会在向外探求的同时，不断在内心追问自我，认识自我，反省提高自我，从而唤醒生命意识，开发生命潜能，提高生命质量。(www.daowen.com)

在执教语文课文《你是一个巨人》的过程中，课前，老师引导学生在预习课文时，通过上网等渠道查找有关热爱大自然的名言反复诵读，懂得“爱自然爱生命”是一个永远值得称颂的话题。课中，通过阅读感受、鉴赏文中描写大自然的美好语句，引导学生懂得人类应该用自己强大的力量保护大自然的道理。让学生通过朗读深刻感悟，内化行为，懂得热爱大自然就是热爱生命。课后，给学生布置相关学习任务：①向同桌或好友讲述一个自己“热爱自然，保护环境”的事例；②以小组为单位讨论如何将环保落实于行动。这一做法将情感体验引向学生自身，引向学生的日常生活，加深学生的情感体验，使他们获得情感上的共鸣。

（四） 思维碰撞的生成课堂： 从“规划”变为“自主”，引领学生生命创造

生命课堂是思维碰撞的生成课堂。我们在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等方式来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，激发他们的学习兴趣，使动态生成成为可能。在此基础上，通过生生互动、师生互动，大家平等交流感受，提出建议，大胆表达收获、结论，使课堂上出现了一些意想不到的“高见”和“高潮”，师生创新思维不断迸发。如此，课堂会因生命的投入而鲜活，因生命的相互润泽而成长，因生命的自由而绽放出创新火花。

在三年级课文《同在蓝天下》学习过程中，我们引导学生在创设的模拟盲人生活的情境中，真切体验盲人生活的艰辛，增强他们对盲人的理解和敬佩。在此基础上，通过模拟盲人受歧视的情景，让学生深切体会被歧视的痛苦，从而产生悦纳万物，共生共融的强烈愿望。

（五） 意趣横生的生态课堂： 从“评价”变为“激励”，促进学生生命成长

生命课堂是意趣横生的课堂，师生共同构成课堂生态主体，师生之间是互学共生的生态关系，没有学生的发展，这种活动的价值就失去了重要的依托。“你中有我，我中有你”是师生之间共生、共存统一关系的形象写照。

此处以五年级道法课为例。五年级的道法课在学生的提议、要求之下采用师生合作授课模式，从课前、课中、课后各个环节中充分体现着师生共同发展、和谐共生的和谐之美。

学期初我们让学生自主认领担任某一篇课文的助教老师。由助教老师提前两周根据本课要点设计预习导航。每位学生在团队骨干的督促、提醒下自主学习，独立完成预习导航的任务，各团队认领主题探究任务，并根据完成质量获得“小星星”。助教老师根据老师提供的教案、PPT资源，结合预习导航了解学生除了课本之外与本科学习相关的兴趣点，运用网络搜集信息，拓展、充实内容，解答疑惑，并完成备课和PPT的制作。与老师一起商议，对备课进行完善，并确定各环节助教和主教的分工。师生合作授课，授课结束由助教老师进行授课自我评价，发表授课感言。之后是学生对助教老师表现、各团队上课表现等进行点评。

由于道法备课是在老师指导下由助教老师站在学生的角度，尊重学生需求的基础上完成的，所以上课的内容、形式为学生所喜爱，语言浅显易懂，课堂气氛和谐轻松。