每天20分钟的午间专题教育课，依据《上海市中小学课程计划》要求，根据不同年级学生特点，确定各年级每周专题教育主题。班主任根据“生命美育”目标要求，根据每天的专题教育主题，结合本班实际，自主选择“生命美育”校本课程“心窗”“心门”“感恩之心，美丽心情”中的相关内容对学生进行专题教育，并在此过程中不断积累专题教育经验，丰富专题教育课程内涵，实现资源共享。

如在健康教育“拥抱健康”中，教师通过“走进残疾人”“走访残联”“调查学生饮食”等活动设计课程，让学生体悟身体健康的重要性，而不是在课堂上喋喋不休地讲述关爱他人的方式。在调查、参观、采访等系列生命实践体验活动中，引导学生学会欣赏别人，以实际行动关爱生命，懂得友好地与他人相处，达到“天人物我”的和谐统一，体观生命的价值，激发生命潜能、提升生命品质。

案例11

走近残疾人

北蔡镇中心小学三年级教研组

（一）课前调查

（1）选择较典型、方便接近的残疾人。

（2）观察他们的生活起居等。

（3）走进残疾人，帮助他们并与他们进行心灵的沟通，了解他们的生活情况、致残的原因等。

设计意图：孩子体验要有具体化、生活化的情境。而体验活动借助学生的感官去感受，在“见”闻中获得，然后在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识；在一次次感受和“对感受的再感受”中，认识水平、情感体验水平得以发展。因此，我们的活动设计要求学生亲历生活情境，通过观察、心灵的沟通进行体验。

（二）引导体验

（1）说说你观察、了解到的残疾人的情况（生活困难状况、内心世界，对待生活的态度等）。

（2）换位思考：假如你处在他们的位置，你会怎么想，会怎么做？

（3）换位体验：

①老师说一句话，请同学闭着眼睛在纸上写出来；

②请同学用一只手系鞋带；(www.daowen.com)

③请同学们不说话，向大家传达你要表达的意思。

（4）学习张海迪、海伦的故事。

设计意图：“体验是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场”。在生命的体验中，我们引导学生通过叙述、想象、移情、换位、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活自我经验，达到对生命意识、生命价值的认识。

（三）心灵感悟

用自己喜欢的方式表达在以上活动中的感受，可以习作、绘画等表达自己对生命的认识，对待生活的态度、看法等。

设计意图：仅有体验是不够的，在体验的基础上激活的认识需转化为自我的感悟，使感悟到的东西真正成为学生自我的内心需求。体验是在表达中发生和深化的。个体是在表达中诱发和唤醒道德体验，发生自我认同感，领悟道德教育和生存之意义的。

（四）提升认识

（1）开展热爱生命的演讲比赛。

（2）撰写健康歌，设计关爱残疾人的倡议书。

设计意图：通过有效的活动形式，把学生自我的感悟转化为外显的行为方式，提升认识，内化行为。这便是一个感性、使人热爱的生命。

下面摘录一位学生在“走近残疾人”活动中的感悟片段：

第二天，我6点钟就在他家门口静静地等着。过了大约半个小时，他走了出来，戴着一副眼镜，细小的手上拎着一大箱行李。“我帮帮你吧！”我上前说道，并且提过沉重的行李箱，趁机问他走路似平常人的诀窍。他只回答：“我不知道，只是坚持天天走，走得路上的东西都熟悉了。而且不怕失败，每次失败之后，就用手摸摸阻挡我的东西。这样，几米或几十米外的东西就都很熟悉了。”

听完了他的叙述，我不禁为他的坚强、勇敢所折服，残疾人的生活还真是不容易！对他们来说生活的困难都能克服，我们这些肢体健康的人面对生活的困难，又何尝不能去克服呢？

从学生的表述中，我们不难看出，学生通过体验活动，从身残志坚者的身上看到了生命的力量，看到了这些身体残疾的人对待生命的态度，然后用积极乐观的情感去生活，体悟到生命的可贵，从而建立对生命的认识，树立起积极向上的生命意识。