（一） 温馨贴士

1.目录

英语学科涉及五个年级，13个主题，“生命美育”学科渗透温馨贴士目录整理如表3-6所示。

表3-6　英语学科“生命美育”学科渗透温馨贴士目录

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2.举例

赵薇莉老师关于三年级第二学期Seasons一课的教学设计了温馨贴士，详见表3-7。

表3-7　Seasons中“生命美育”渗透温馨贴士

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（二） 教学案例

案例4

创设适切情境，感受美好生活——3B M3U3 Seasons in the sun片段分析

赵薇莉

一、案例背景

2011年5月4日，我执教了一堂区教学展示课，教学内容为Seasons第二课时，主题为Seasons in the sun。教学要求学生从视、听、嗅、感四个方面感知季节，结合...is in the air描述季节；帮助学生区分各个季节适合进行的活动，并用It's fun to...进行表达；让学生感受各个季节的美好，引导他们热爱生活，开心每一天。

在整个教学过程中，我通过实物、图片、音乐、声音等媒体，创设了一个真实适切的情境，让学生在情境中学习新授知识的同时，更从各个感官方面感受四季的美妙，体会生活的乐趣。

以下是新课导入时的一个片段，让我们来看看情境创设对教学目标达成的重要性。

二、在实践中反思

教学片段实录。

教学目标：通过问答带领学生进入学习状态，并导入本课时主题Seasons in the sun。

导入过程如下。

T：Class begins.Good morning，children.

Ps：Good morning，Clare.

T：Sit down，please.Please answer my questions first.What season do you like？

Ps：I like...

T：What season is it now？

P：It is spring now.

T：Yes，it is spring now.Spring is a very nice season.What can you see in spring？

Ps：I can see...（green grass，beautiful flowers，trees，bees，etc）

T：What can you hear in spring？

Ps：I can hear...（raindrops，birds，bees，etc）

T：What can you do in spring？

Ps：I can...（plant a tree，have a picnic，ride a bicycle，fly a kite，etc）

T：Do you like spring？(www.daowen.com)

Ps：Yes，I do.

T：I like spring too.I like spring showers.April showers bring May flowers.Let's say a nice poem about it.OK？

任课教师反思分析

通过第一次试教，我发现，由于采取的“师生问答”形式单一，不仅较难吸引学生注意力，更无法将他们迅速带入教学主题。学生往往更多地关注问题本身，只顾思考如何作出正确应答，而忽视了问题背后我想要他们感知的主题——春季。缺少了感知，学生就无法衍生出对于春季的喜爱之情，体会不出春季的美妙和美好。

发现这一问题后，教研组同事们陪着我苦苦思索，寻找原因，并提出了不同建议：能否放弃目前的导入方式，换成节奏感较强的儿歌或诗歌？是不是教学方式不够丰富？能不能加入音乐或图片引导学生发言？经过长时间的讨论，五花八门的建议渐渐地集中到一点上，那就是“情境创设”。听了同事们的讨论，我幡然醒悟：试教时我居然没有借助任何实物、图片或声音创设教学情境。在没有任何情境的前提下，却奢望三年级的孩子通过没有生命的文字去感知绚烂多彩的春天，这是一个多么严重的错误。

能否发现问题很关键，更关键的是如何解决问题。大家各抒己见，最后决定从视、听、嗅三方面入手，运用图片、声音等创设和春天有关的情境，在情境中挖掘学生对于春天已有的感知，唤醒他们内心对春季的喜爱，从而顺利开展随后的教学活动。

具体实施过程如下：

（1）让学生们看一看窗外，说说都看到了什么，学生势必会关注到教室外的树木花草，以及远处大片的绿化带；

（2）我上网收集一些声音，如雨滴、青蛙、蜜蜂、小鸟等，播放音频文件后，让学生说说他们听到了什么；

（3）出示有关春天的图片，让学生们分别说说在这个美丽季节里能品尝到的水果。

三、在反思后改进

以下为改进后的教学片段。

导入过程如下。

T：Class begins.Good morning，children.

Ps：Good morning，Clare.

T：Keep standing and please look out of the window.What can you see？

Ps：I can see...（green grass，green leaves，beautiful flowers，the blue sky，etc）

T：Very good.When I see green grass，beautiful flowers，I know spring is here.What can you hear in spring？Listen carefully.（播放音频文件）

Ps：I can hear...（raindrops，frogs，bees，birds）

T：Great.And now please look at the pictures.Here are some nice fruits we can eat in spring.What fruit can you smell in spring？

Ps：I can smell...（strawberries，pineapples，mangoes，etc）

T：We can see...in spring.We can hear...in spring.We can smell...in spring.Spring is a very nice season.Do you like spring？

Ps：Yes，I do.

T：I like spring too.I love spring flowers and spring showers too.Let's read a poem about it.

任课教师反思分析

常规的师生问好后，通常是教师请学生坐下，随后开展教学活动。可我在问好后，却让学生看看窗外，说一说他们看到的景物。学生觉得非常新奇，纷纷踮起脚看向窗外。高大的树木，嫩绿的新叶，五彩的花朵和大片的绿地吸引了他们的目光。通过观察、回答问题和教师引导三个步骤，聪明的学生意识到了这一环节的目的——感知春天。随后，我请学生坐下，闭上眼睛仔细聆听春天的声音。细雨的沙沙声、青蛙的鸣叫声、蜜蜂的嗡嗡声以及小鸟愉快的歌声又一次将学生带入春天。随后，我出示了春天常见水果的图片，让学生用I can smell...in spring句型进行操练。水果是孩子们喜爱的食品之一，操练句型和内容又比较简单，孩子们的参与积极性非常高，课堂气氛异常活跃，与第一次试教时完全不同。

通过这三个简单的步骤，春天这一情境已经具体生动地呈现在学生面前，学生心里对春天的感知已经完全被唤醒和挖掘出来，教师顺势引导学生：春天是一个美好的季节。

四、在改进中提升

前后两次的试教结果完全不同，较之第一次的“心不在焉”，第二次试教，学生的参与积极性有了明显的提高，对“spring”这个话题也表现出了极高的兴趣。这两次试教结果之所以会有巨大的差别，主要原因是情境的创设。语言的运用离不开实际生活。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。词语只有在情景语境中才能产生意义。”在英语教学中，教师应努力创设真实的语言环境或模拟情境，将言、行、情境、生命教育融为一体，充分利用生动、形象、逼真的情境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想的欲望，从而培养学生运用英语的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等的整体发展。靠教师强制灌输的认识或感情是肤浅的，无法在学生心中产生共鸣。如同第一段教学片段，教师把春天说得再好，学生若不能感同身受，是无法形成热爱春天、热爱生活这一情感的。第二段教学片段中，教师在情境中让学生自我感知，从多个方面体验春天，真真切切地体会春天的美丽和趣味，从而产生相应的情感体验。

总之，情境创设不论在语言知识的教学中，还是生命教育的渗透中，都起着巨大而关键的作用。教师要做的是在教学时让学生在合适的情境中体验、感悟情感，从而形成积极正面的态度、价值观。