苏霍姆林斯基认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。……感知美、认识美和创造美的能力是个性全面发展中不可或缺的组成部分。”教育本身意味着求真、求善、求美，而对真善美的追求又意味着知识的增长、能力的发展、心灵的充实、智慧的养成、德行的陶冶、精神的自由、人格的独立、价值的实现和创造性的提升，这些都是人性之所向，都是人的幸福的重要源泉①。

“生命美育”感受体验式课程的开发与实施，以“人性向善”为基本的价值预设，以学生当下生活和内心需求为出发点，关注学生生命的气息，潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，着眼于学生的全面成长。“生命美育”的目标就是要从学生个体的知情意行，历史、现在和未来，理想和现实，生理心理和社会等各个角度出发，关照学生个体的人格统整，按照不同年龄阶段，不同个体学生的生命特征来确定具有实践性、层次性、人文性、发展性的实施目标。

1.课程目标

校本课程建设目标：在重视学生知识巩固与学生基本能力培养的同时，从学生、学校实际出发，开发、实施“雅健·生命与健康”“雅怀·品格与社会”“雅容·人文与情怀”“雅趣·科学与创新”“雅致·艺术与审美”“雅思·乐学与善思”“雅量·理解与包容”七大主题内容的校本课程，力求体现多样性、层次性、趣味性和自主性。以此进一步夯实基础，在培养学生分析问题、解决问题能力的同时，注重生命意识的培养，进而树立其积极向上的人生观、价值观。

2.总体目标

“生命美育”感受体验式课程的开发与实施，旨在引导学生感受、鉴赏、创造生命美、生活美、生态美。生命美，即以学生喜闻乐见的方式增强学生生命美好的情感体验与理性认识；生活美，即培养孩子创造美好生活的能力；生态美，即提升孩子主动探究美好生态的兴趣。

美国教育心理学家布鲁姆首创教育目标分类学，他将教育目标划分为认知、情感、操作三个领域。基于这一目标“生命美育”感受体验式课程开发与实施的追求可分为三个部分：鉴赏美，即认知上的成长；感受美，即情意上的成长；创造美，即行为上的成长。我们以此为基础，立足学校实际，确定了“生命美育”感受体验式课程的总体目标，如表2-1所示。

①扈中平.教育何以能关涉人的幸福［J］.教育研究，2008（11）：30-35.

表2-1　“生命美育”感受体验式课程的总体目标

3.分年级目标(www.daowen.com)

小学生的生理、心理发展，从一年级到五年级，大致会经历三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段（一、二年级），小学中年级段（三、四年级）和小学高年级段（五年级）。小学低年级学生视力、骨骼处于生长发育期，对其进行正确的书写、坐姿习惯培养是非常必要的。这一时期心理方面最大的特点是对外界的依赖性较强和各方面都不稳定，具体体现在观察事物比较笼统、注意力不集中、情绪多变、兴趣易转移、不自觉模仿、求知欲稳定性较低、朋友关系很不稳定等方面。小学中年级学生除大脑外，各项生理指标基本没有质的变化，思维发展从形象逻辑思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。心理特点方面独立性、自主意识增强，这是道德观念形成过程中一个重要时期。进入小学高年级段，学生身体再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。总的来说，这个阶段学生智力有很大发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造性思维也有很大发展，随着自我意识的增加，竞争意识增强。“生命美育”感受体验式课程分年级目标在遵循小学各年龄段学生身心发展规律的基础上予以制定。

“生命美育”分年级目标有纵、横两个维度。横向目标从生命美、生活美、生态美三个方面予以确定。纵向目标从感受美、鉴赏美、创造美三个方面予以确定。以上两个维度形成立体的分年级目标体系。

根据小学生低、中、高不同年龄段学生年龄特点以及北蔡镇中心小学“生命美育”感受体验式课程开发与实施的内涵，制定“生命美育”分年级目标（见表2-2）。这些分目标由浅入深，贴近生活实际，注重实践体验，并循序渐进、持之以恒地关注生命成长。

表2-2　“生命美育”感受体验式课程分年级目标

续　表

续　表