北蔡镇中心小学立足学校实际，从学生成长需求出发，对于“生命美育”感受体验式课程进行整体规划、统筹部署、顶层设计，完成课程框架如图2-1所示。

图2-1　“生命美育”感受体验式课程框架

1.同心圆架构

“生命美育”感受体验式课程，以“美”为起点，以“国家课程校本化实施”以及“校本课程的开发与实施”为最终指向。在路径构建上，我们希望每一个环节的设计，都紧扣中心，并相互紧密联系，因此设计了一个同心圆结构。“美”是核心，围绕核心的首先是学习内容领域，统帅具体内容的布局和展开。其次是学习的理念，“生命美育”学习的展开，与普通的学习有所不同，要体现其特色。再次是课程版块，是“生命美育”教育的重要载体。最后是国家课程校本化实施以及校本课程的开发与实施这一落脚点。

2.学习内容领域

围绕核心的第一个同心圆是“生命美育”的学习内容领域。我们希望在构建具体的课程之前，对于具体内容的布局，以及内容推进的基本方式有一个先期思考，作为构建课程版块的引领。同时，我们希望“生命美育”的内容是贴近小学生，并容易被小学生接受的。结合北蔡镇中心小学的情况，以及小学生的心理特点，由近及远，我们思考用“生命美、生活美、生态美”统帅具体内容布局。首先是生命美，从认识个体的生命过程开始，以孩子们喜闻乐见的方式，增强其对生命之美好的情感体验与理性认识。然后是生活美，引导孩子们观察自己的生活圈，发现和体验生活中的美，初步培养其创造美好生活的意愿和能力。最后是生态美，进一步扩大学习的领域，从观察认识校园动植物开始，带领孩子们感受和体验生态环境中的美，初步懂得实现人与自然和谐发展的重要性，提升孩子们主动探究美好生态的兴趣。

3.学习的理念

“生命美育”学习的展开，与普通的学习有所不同，要体现其特色。首先是“感受美”。感受体验是这一课程学习的重要方式。感受是一种基础性、综合性的心理状态，有求知需要满足的快乐感，有关心他人快乐自己的幸福感，有获得成功的喜悦感，还有对父母、老师的感恩情感等。课程设计时，既要考虑感受的丰富性，同时也要考虑感受的深刻性，丰富的情感感受和情感记忆，会给学生的未来发展奠定重要的基础。其次是“鉴赏美”。通过知识面的扩大、学习的推进，使学生掌握一些美学表达的基本方式、规范，初步能够对于身边美的事物和行为进行鉴赏和评价。最后是“创造美”。鼓励孩子们开展基于自我学习和认知的美学创造活动，大胆表达自己对于美的理解，通过实践用自己的方式去展示对于美的理解。

4.七大课程版块(www.daowen.com)

我们对课程方案的几大领域，从“生命美育”的角度进行了重新梳理。

首先，关注学生个体生命的发展。在学校生活中，个体生命发展主要有两个维度，其一是个体自然生命的健康发展；其二是个体在社会交往过程中心理的健康发展。小学生处于身体成长的快速期，运动、饮食、睡眠等的科学规划非常重要，既要保护好孩子们好动的天性、培养他们热爱学习的习惯，又要积极引导他们关爱身体、关爱生命，科学而有规律地生活。孩子进入小学后，同伴交往的频率和深度都有了进一步的发展，处于一个更加开阔的交往世界。社会性交往，不仅可以完善学生的个性人格，还是学生今后融入社会的必要准备环节。

其次，关注学生个体的全面发展，在人文社科、科学技术、艺术审美等领域，给予学生充分而全面的知识储备。

再次，未来社会对人才的需求，除了知识储备外，更重要的是思维品质、学习品质的建立。关注小学生的思维品质和社会性发展，聚焦其学习、思维的方式和习惯，社会性交往的广度和深度，引导他们正确地认识学习，培养他们学习的兴趣和持久力，养成终身学习的习惯尤为重要。

此外，北蔡镇中心小学一直致力于打造“雅”文化。作为一所百年名校，校园里绿树成荫，古树参天，尤其是古银杏枝繁叶茂，将校园装点得古朴而雅静。学校开设的传统文化课程，琴棋书画，培养一种“雅趣”。学校倡导一种开放式的阅读文化，书架随处可见，让书本亲近学生、随手可得，营造“书香校园、温文尔雅”的氛围。学校的艺术类课程，除了培养学生掌握技能外，还特别关注培养学生高雅的情趣和不凡的气度。《荀子·荣辱》中说“君子安雅”，正而有美德者谓之雅。

基于以上的认识，我们进一步突出个体生命发展、情感发展、审美发展、社会交往等方面的需求，以“雅”的不同方面统整七大内容版块，开创性地提出建设“雅健·生命与健康”“雅怀·品格与社会”“雅容·人文与情怀”“雅趣·科学与创新”“雅致·艺术与审美”“雅思·乐学与善思”“雅量·理解与包容”七大版块课程。

最后，我们将依托“生命美育”七大版块课程，开展灵活、有效、多样的“生命美育”活动，以此引导学生感受、鉴赏、创造生命的美、生活的美、生态的美，为每一个学生创造开发潜力的天地，达到充分发挥学生潜能的目的，切实有效地实施“生命美育”。