人与人之间只有拥有相互依赖的深厚情感，才能建立起和谐友爱的人际关系。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中最微妙的接触。”情感是需要传递的，和谐愉悦的师生关系、生生关系也会产生情感的传递。长期以来，在学校教育中，我们对于怎样以情感制约情感，以情感引发情感，以情感导向情感有所忽视。朱小蔓教授指出：教师的情感资质和人格魅力，对青少年儿童道德情感发展和整个美好心灵的形成，从一定意义上说，具有决定性的作用^[2]。教师情感资质的本质要素是对学生的热情、对事业的热忱和对学科的热爱。三者在一个优秀教师身上所表现出来的就是浓浓的“师爱”。一个强有力的情感场，不仅对它内部的每一个个体有强大的感染力，还能对来自外部的个体和群体产生积极的感染力。这种感化力量，能不断辐射带有自身独特标记的情感资源。教师自身情感的发展以及他们对学生情感发展的自觉而强烈的影响，是决定校园情感场生命力的主要动力源。

学生作为一个生命个体，他们有多种需要，爱的需要、友谊的需要、安全的需要、求知的需要、玩的需要。因此教师在教会学生知识的同时，更应注重启迪学生的智慧、润泽他们的生命。狄尔泰说：“生活表达在体验中，人们生活在体验中，并通过体验而生活。知性的世界抽离了生命，也不可能发生体验。”教育必须要从知性的世界转变到生活的世界，教学不是符号的传递，而是生活的体验。体验是一种强烈的情感，是对人心灵的撼动，它不是教学中的“做秀”，“做秀”只能是情感的虚饰和欺骗，而不是真正的体验。我们做的，是在教育生活世界中适当创设有意义的情境，诱发学生的生命自觉，唤醒他们的生命体验，使他人、他物融入内“心”，浸染生命，感动人生。同时，在立足学校教师资源基础上，强调学生的情感体验，强调师生之间的情感传递，构建起校园“情感场”，营造“生命美育”感受体验式课程实施的氛围。(www.daowen.com)