1.泰勒原理对校本课程开发的启示

1949年，美国课程论专家泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书指出，课程的设计要解决四个基本问题：①学校应该达到哪些教育目标；②提供哪些学习经验，才能实现这些目标；③怎样才能有效地组织这些学习经验；④怎样才能确定这些目标正在得到实现^[7]。

泰勒原理给我们的启示是：校本课程的建构和设置，必须立足于本校的办学理念、历史背景、文化内涵、发展需要，个性特色等，校长与教师要从执行既定课程的角色，转变为课程设计的主体，不断提高对课程的反思水平和独立设计课程的能力。

2.建构主义理论对校本课程开发的启示

建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生是主动建构者而不是被动接受者，教师是学习活动组织者而不仅是知识传递者。

综上所述，建构主义的教学观给校本课程开发的启示是：校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师等开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。

3.实践模式课程理论对校本课程开发的启示

美国著名课程论专家施瓦布提出的实践模式课程理论认为，课程的主体和创造者是教师和学生，课程是有机的“生态系统”，其指向兴趣的满足和能力的提高。教师作为课程的主要设计者，要根据特定情境发挥创造性，而学生在课程中要提出质疑，并得到解答。由此，师生双方共同参与了课程开发。

实践模式课程理论对于校本课程开发的启示是：校本课程开发要立足学校，倡导自下而上的课程开发过程，重视开发过程中学生的发展需求，以教师为主体，结合社会需要和学校特色而开展。因此校本课程开发只有立足于学校实际发展需求，满足不同学生的学习要求，并实现教师在研究和实践中的成长，才能真正实现课程的教育成效。(www.daowen.com)

【注释】

[1]肖川，曹专，陈黎明.生命教育：通向幸福的生活［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2013（4）：1-4.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，1996：1129.

[3]李晓莉.我国生存教育的理论分析与实践研究［J］.黑龙江高教研究，2011（10）：76-78.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.

[5]申林静.陶行知生活教育理论研究［D］.武汉：华中师范大学，2008.

[6]约翰·杜威.我的教育信条：杜威论教育［M］.彭正梅，译.上海：上海人民出版社，2017.

[7]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理［M］.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014.