1.生存教育理论

对生存教育的基本内涵，有不少专家通过不同的方法，从不同的维度进行了深入探讨，这其中，较为代表性的观点有两种：一是认为安全教育就是生存教育；二是认为生存教育是一种教育理念、教育模式。后者主要相对于以灌输书本知识为主的应试教育而言。生存教育并不是阶段性的，而是贯穿于人的整个生命过程^[3]。

联合国教科文组织发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》这一报告中指出：“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”^[4]其倡导通过各种教育活动让学生达到“学会生存”的目的，领会生存教育的题中之义，从而也揭示了“学会生存”的含义。

生存教育关注人的生存问题，并非是被动适应而是主动生活，追问人的生存价值和意义，帮助人们重塑新的生存观念和方式。“生命美育”感受体验式课程开发实施过程中将通过教育和社会实践活动，培养学生正确的生存观念和基本的生存能力，使之在与自我、自然、社会相处过程中体验生命的价值和意义。因此，生存教育理论是“生命美育”感受体验式课程开发实施的重要理论基础。

2.生活教育理论

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这是陶行知先生生活教育的三大原理。“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么”，以营造具有“健康之堡垒，艺术之环境，生活之园地，学术之气候，真善美之人格”的“和谐教育”^[5]。

美国著名教育家约翰·杜威指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”^[6]“生命美育”的目标是要引导学生理解、思考生活，继而去努力追求幸福的生活。所以，实施“生命美育”就是要引导学生学会珍惜当下的生活，快乐学习、积极生活、感受幸福，因此只有打造“生命美育”，教育引领人类走向幸福的终极意义才有可能实现。

3.生态教育理论(www.daowen.com)

生态教育（亦称教育生态化、教育生态学化、绿色教育、生态化教育）是在新的教育背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想。

中国生态教育发展的广度、深度与发达国家相比，尚有较大差距。而教育适应社会生态化的需要是必然趋势，教育致力于自身的生态化改革，也成为社会生态化发展之客观要求。

将教育生态学的相关理论运用到“生命美育”感受体验式课程开发与实施的实践中来，将其作为认识教育现象以及解决教育问题的方法论，将事物看成一个完整的生态系统，在解决问题的过程中，强调各种因素之间的相互协调，对于解决“生命美育”感受体验式课程建设过程中的现实问题，具有很重要的指导意义。

4.教育审美化理论

教育审美化，是指在教育教学的过程中，将美的事物和规律作为基本依据来设计与实施的教育活动，最终实现教育活动与审美活动之间有机的转化与融合，从而促进师生身心愉悦和健康发展。

审美是由具有美感的外部事物引发的，并通过内部的审美心理系统与之交互作用乃至进行积极反馈而实施。这启发我们，在“生命美育”感受体验式课程开发与实施的过程中，要合理选择教学内容，将含有丰富美学价值的知识找出来，与生命教育有机地结合起来。另外，在教学之前，还要了解学生的审美需求及审美特点，制定恰当的课程目标。“生命美育”感受体验式课程的教学方式也是独特的，教师要以平等的态度，真诚地与学生进行互动与沟通，争取在外在的形象美与内在的价值美上获得学生最大程度的共鸣。师生之间，不仅仅是教育者和被教育者，还是共赏与互赏的对象，彼此都会被激励，并且获得共同发展。