那些成功学校是如何实现学校发展的第二曲线的呢？我们可以从北京市新世纪小学的发展历程找到答案。（注：高丽英.学校管理改革实践探索 [M].北京：北京教育出版社，1998.13.）该校曾经是一所普通小学，1985年起，面对较差的办学条件，该校领导并没有消极等待，而是积极谋求一条新路。首先，他们组织全体教职工进行讨论，统一办学思路。最后把办学思路凝练为：“科研兴校，严谨治学。”其次，确定办学目标，十几年里先后拟定了四个三年规划，把办学思路、办学总体目标落实在规划之中。再次，重视实施策略。实践中，他们总结出了“整体规划，局部入手，重点突破，逐步深化”的十六字工作方针。同时重视教职工的广泛参与，实行民主管理，使教职工对办学目标产生认同感。1995年，该校终于成功地实现了1989年制定的办学总目标。到1996年，学校先后荣获了北京市颁发的“全面育人，办有特色”先进校等一系列称号。

总结那些成功学校的发展经验，我们可以发现有如下共同特点。

1.都十分重视学校的战略管理。无论是十一学校、新世纪小学，或是其他成功学校，无不具有一个明确的长期发展战略。日趋激烈的办学竞争，促使校长逐渐重视对学校发展战略的思考：我们学校现在是个什么样子的学校？我们应该办成什么样子的学校？将来要办成什么样子的学校？我们的竞争对手是谁？等等。这就要求学校必须有两套同时运作的战略：在第一条曲线上学校组织不断改进，日臻完善现有的办学状态，而第二曲线就要尝试不同的办学策略和学校组织模式，直到找到一种合适的新策略和模式为止。一旦找到就要开始从第一曲线向第二曲线的过渡。这个过渡可能是一个循序渐进的过程，也可能是一个突变的过程，这就需要校长的勇气，对学校组织进行革命性的变革。

2.善于把握转换学校发展两条曲线的时机。实际上，校长转换学校发展曲线是要冒风险的。因为转换发展曲线就是对组织的目标与模式的改革，改革中各种利益难免要互相碰撞，教育质量短时间下降也往往不可避免。总结这些成功经验，我们发现校长们往往这样选择时机，即当学校改革、试验发展到一定阶段，第二曲线的踪影越来越清楚的时候；靠已有的办学模式寻找不出发展的道路，办学面临着越来越多困难的时候；学校的基础设施（硬件）、管理与师资（软件）达到一定水平的时候。值得指出，学校发展的第二曲线，既是学校周期性发展的必然结果，也是一所学校根据社会发展变化的需要，结合本校实际对于未来发展选择的结果。对此，台湾淡江大学（私立）创始人张建邦校长深有体会，他在总结办学经验时说，“其实本校自创校以来，已历经多次的变化：如早期的 ‘质量并重’（即质和量）转化为 ‘重质不重量’，后来的三化政策（国际化、信息化、未来化），主要的也是要再造本校的‘第二曲线’。”

3.具有优秀的校长。这些校长一般具有如下特点：（1）具有鲜明的教育思想和理念。他们清楚地知道自己在干什么和为什么这么干，能用清晰简练的语言概括出自己的办学思想和目标。（2）不急功近利，有强烈的事业心。他们渴望成功，谋求学校长远的发展目标，并善于把长期目标与近期目标结合起来。有的学校是经过一任校长的长期经营获得成功，有的则是要经过几任校长的不懈努力。（3）都具有许多优秀的个性品质。他们尊重学校管理规律，实事求是，不图虚名。能够成功不骄，失败不馁，忍受寂寞甚至挫折。（4）善于借助外力实现学校的发展。比如，有的校长主动与高校和科研院所挂钩，承担课题研究等。（5）树立了以人为本的管理思想，建立了学校民主管理、民主决策的机制，注重培育、发挥师生员工的主体性。尤其是高度重视调动与激发教师的主动性、积极性与创造性。

4.有一个良好的学校文化传统。那些成功的学校，一般都具有良好的学校文化传统，具有较强的团队精神，学校目标被广大师生员工所认同，并以校为荣，形成了具有感染力的可持续发展的氛围，从而使得校长能够按照这种“惯性”一以贯之地办学。(www.daowen.com)

当然，在学校发展的战略与策略选择上，各校是不同的。

1.办学目标不同。有的学校寻求特色办学目标，有的寻求现代化办学目标，有的则寻求一般办学目标。例如，那些薄弱校往往选择一般学校的发展目标或特色发展目标，首先要解决“脱贫脱困”的问题；而那些具有良好基础的学校则往往选择“锦上添花”的目标。之所以如此，是由各校所处的地域、发展阶段及发展任务不同所决定的，因而寻求第二曲线的策略也各不相同。

2.突破口不同。例如，有的学校选择以德育为突破口，有的选择以教学为突破口，有的选择以科研为突破口，有的选择以艺术教育为突破口。此外，在选择突破口的操作方式上也不尽相同。例如，北京十一学校，是从争取更多办学自主权思路出发，首先选择以体制改革为突破口，然后再逐步实施各方面的配套改革，逐步达到办学目标。而北京八中，则是从抓学校常规做起，认准办学目标，狠抓学校的规范化、正规化和制度化的基础性工作，再逐步拓展到全面改革。

校长的个性品质往往影响着学校第二曲线的选择。校长个性品质包括校长的思维方式、兴趣、爱好、特长等。在成功学校中，有的校长协调能力较强，具有政治家的个性品质，能够从战略思维的角度把握社区乃至国家的教育发展趋势，适时实施新的学校发展策略。有的校长具有教育家的个性品质，善于从微观做起，追求办学的内在力量，从小到大，从内到外，实现办学目标。而有的校长素质全面，既谙熟教育管理又懂得市场经济，采取产业运作的方式经营学校，属于教育产业家型的校长。因此，校长个性品质的差异，也决定了学校选择第二曲线策略的不同，因为校长是“关键人物”，他处于学校发展的主导性地位。