正如李政道先生所言，“大学教育中如何实现科学与人文、科技与艺术的融合，……已经成为各国教育学研究中不可缺少的一部分。”教育发展的历史表明，最初的教育，作为对丰富多彩的世界整体的反映，是没有所谓科学教育与人文教育的区分的。随着生产力的发展，特别是以追求价值无限增值为目的资本主义生产方式的确立，使人类对客观世界的认识有了质的飞跃，自然科学及其基础上的技术学科日益成为教育的中心内容。这无疑极大推动了科学技术的进步和社会的发展，但是，由于工业文明所特有的专业化、标准化、同步化、集中化、规模化、系统化、控制化的制约，教育日益专门化、技术化了，重理轻文，技术至上不但在学校教育中表现出来，甚至也成为相当普遍的社会价值观念。

这种缺乏人文内涵的科技教育，往往使受教育者知识结构片面狭窄，对本专业以外重要的社会、伦理、环境、生态、文化等问题缺乏应有的认知和重视，结果是社会理想的缺失和人文关怀的淡漠；同时，也使改造自然、控制社会的过程给人类自身的持续发展造成了威胁。

西方发达国家的不少学者在关于“现代化”、“现代性”和“后现代化”理论探讨中都从不同角度强调了这一问题的严重性，并呼吁社会各界努力建设新的文明。事实上科学与人文，从本质上讲，是相通的，都是形成人的思想情操、聪明才智的基础。但是现行的教育体制，却在科学与人文之间人为地设置了许多障碍，阻止了科学与人文的整合。正是在这一背景下，国外许多高校都越来越重视人文教育。

我们不久前考察了麻省理工学院、哈佛大学、普林斯顿大学等10所美国一流的研究型的大学，这些学校都相当重视人文社科教育。这可以从他们对人文教育的理解与对人文教育的安排中体现出来：

1.人文教育宗旨

这些研究性大学有自成体系的人才培养规划。其中，最重要的一点，也是值得我们借鉴的，就是本科教育中的通识教育。通识教育，英文是general education，liberal education，也可以译成普通教育、自由教育或文化素质教育。它实际上是科学、人文、艺术全面素质的教育。它的宗旨是，使学生在很广的领域中都能够掌握必要的知识，能够与他人在比较高的层次上交流。它并不强调本科生必须接受专才教育（pro—fessional education，也可以译成专业教育）。美国很多大学都有明确的通识教育目标，这体现了人文教育的宗旨。

前哈佛大学校长对本科教育的定位是：

（1）提高交流能力；

（2）提高分析能力；

（3）加强解决问题的能力；

（4）培养价值判断的能力；

（5）提高社会交往和互动的能力；

（6）培养个人对环境的理解能力；

（7）改善个人对当今世界的了解能力；

（8）增强艺术和人文学科的知识。

这几条都是和人文息息相关的。它是对所有学生的基本要求，并不是针对文科学生的。为了达到此目的，哈佛大学设有核心课程，要求学生必须掌握七个方面的知识与技能：（1）外国文化、（2）历史研究、（3）文学与艺术、（4）理性推理、（5）定量分析、（6）科学、（7）社会分析。麻省理工学院的人文课程分人文、艺术、社会科学三类，麻省理工学院是以工科为主的学校，但它也这么要求学生。

一般来说，本科生在前两年不分到各个系去，他们主要是在文理学院（College of arts and Sciences）接受通知教育，在人文社会科学、自然科学等领域进行广泛的学习，后两年再回到各个系去，接受一部分专业教育。美国的研究型大学，专业教育主要放在研究生阶段，本科生主要进行通识教育。

如南加州大学把通识教育分成两部分，第一部分是基础部分，提供欧洲和美国文化的发展、文化传统以及从事科学探索的基本原理；第二部分属于案例研究。(www.daowen.com)

基础部分共三组课程：第一组西方文化与文明，有四类32门课：（1）古典文明及其传说。包括西方艺术基础、古典神话、文学与西方文明、古希腊文化与社会等10门。（2）宗教与其传说。包括犹太史、西方宗教等8门。（3）现代世界的形成。包括科学、宗教与现代思想、现代西方文化的哲学等10门。（4）美国文明的基础。包括美国社会的过去、现在和将来、文化形式与价值等4门。第二组其他文化与文明类课程也有29门，如亚洲艺术导论、1300年至今、从电影看文化、北美印第安人、中国文学与文化、埃及与印度：殖民史等29门。第三组是科学原理，包括两类共14门：一般学生是宇宙、细胞与分子生物学、地球表面、科学探究的本质、科学原理等9门。特殊学生是生物学导论I、普通化学、基础物理I、力学与热力学等5门。学生必须从第一组、第二组中选一门课（顺便说一句，现在选中国文学与文化的人很多）。第三组包括两类不同的课程，学生要选三门课。

案例部分也有三组课程：第一组是科学技术与探索，包括人类起源、人类及其环境、人类健康及疾病的本质、进化论、大脑思维、神经学专题、地球史及其演化、科学与技术、地震、药物、行为与社会等22门课。第二组是艺术与文学，学生必须从这些课中选两门。第三组是社会问题，包括环境与道德、美国与世界、语言、社会与文化、法律、政治与公共政策、家庭模式变化等34门。为训练学生的写作能力，这些课程要与写作与说理批判课程同时选。

同时，美国也很重视学生的实践活动，为学生提供特殊的机会，通过分析科学技术、文学、哲学、艺术作品以及当代有重要影响的社会问题去训练学生，让学生在实践中理解自己所处的文化和历史环境，帮助学生批判性地思考所读的书籍、所面对的争论，以及人文社会科学和自然科学中理论的正反论据。

美国一流大学重视人文教育，不仅仅反映在课程安排的教育理念中，还反映在所有的课程中。比如他们鼓励同学进行集体项目训练（team），旨在培养学生的团队精神。这种团队精神与我们素质教育中说的团队精神是一致的。团队精神主要通过共同做一些项目训练来完成。比如说，普林斯顿大学电机系三年级的学生设计汽车模型控制系统，需要自己去选择微处理机、设计控制电路，使汽车模型向上走、向下走的速度要一样，要能绕过障碍走，也能沿着一条直线走。难度是比较大的，这些知识并没有在课堂上讲过，要学生训练团队合作的精神，自己去共同完成工作。我们往往把这样的工作作为课外学习，而他们融入了课程的主体部分。再如，斯坦福大学搞智能设计课，做捡乒乓球的机器，也是通过集体项目完成的。

这样做的结果是使培养的学生有比较宽的知识面，适应社会变化的能力很强。这充分说明，在知识经济的时代，需要的是一种全才，而不是工业时代那种专门人才，它所需要的是一个人的观察能力、判断能力、适应能力和学习、创造能力，因为你面对的是一个变化非常迅速的世界。

2.人文教育在总体教育计划中的份量与比例

这些大学都比较重视通识教育在全部教学体系中的建设。他们认为，大学应为学生提供很好的学习环境与人文修养氛围，在这一思想指导下，通识教育中的人文课大都占总学分的四分之一左右。

人文课程，需要阅读大量的资料，每周都要写报告，发表自己的看法，并要向全体同学发表演说，宣传自己的学习体会和收获。

有人会提出这样的问题：学生的学习负担已经很重了，再进行通识教育，是不是会增加学生的学习负担呢？从上表可以看出，美国学生的课程总量比我们轻。以麻省理工学院为例，学生只需32门课就可以毕业。其课程设置的主导思想是：学校开课原则是宽与新，而学生选课则要少而精。整个学校开出很多的课，供学生去挑选，课程内容与形式要不断地更新。像加州大学伯克利分校，它能开出七千多门课，当然并不需要每个学生学这么多，而由学生自主去选择，只须32门课。

学校毕业学分通识学分通识学分占总计算单位

学分百比

哈佛大学32 1238％Course（课程）

麻省理工学院128 3225％Credit（学分）

耶鲁大学36 1644％Course（课程）

斯坦福大学180 6047％Unit（单元）

普林斯顿大学36 8 22％Course（课程）

可见，当前，人文教育与科学教育的融合已经成为一种世界潮流，这是人类对自己社会行为的一种自觉的反思和行动，它是与客观事物发展的规律相符合的，我们也应跟上时代前进的步伐。